大數據在“好人教育”實踐中的應用及功能價值

戶縣教育局教研室　　楊永厚

大數據在“好人教育”實踐中的應用及功能價值

戶縣教育局教研室楊永厚

大數據，即所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工在合理時間內截取、管理、處理并整理成人類所能解讀的信息。教育大數據是指整個教育活動過程中所產生的以及根據教育需要采集到的，一切用于教育發展可能創造巨大潛在價值的數據集合。教育大數據是大數據的重要組成部分，大數據與教育的結合成為時代發展的必須要求。教育大數據的獨特性表現在它的采集呈現高度的復雜性，應用需要高度的創造性，它不僅注重相關關系，更強調因果關系等幾個方面。在教育過程引用大數據，能夠幫助人們從繁雜的教育數據中發現其相關關系，診斷教育中現有的主要問題，預測教育的發展趨勢，充分發揮教育大數據在提升教育質量、深化教育教學改革、促進教育科學發展、優化教育手段及資源配套、助益于教育科學決策等，并發揮傳統教育手段工具難以具有的作用。本文擬就西安惠安中學在深化學校內部改革，深入推進“好人教育”科學實踐中，引入應用教育大數據所進行的初步探索及教育大數據在其應用實踐中所發揮的功能價值等問題進行探討。

一、“好人教育”實踐引入大數據的探索

“好人教育”是指以“愛國、勤奮、誠信、友善、責任”為道德標準，以立德樹人為根本任務，遵循教育教學規律，采取科學的方法和有效形式，把學生教育好培養好，讓他們成為好人。它是惠安中學踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，探索中學階段育人機制而提出的學校使命、任務，并凝練形成的新的教育成果。“好人教育”構建形成了思想理論體系、實踐操作體系和多元評價體系等三大系統。思想理論體系主要包括“好人教育”的含義，“好人教育”的理念，即“成己為人”“臻于至善”；“好人教育”的“育德、育心、育美、育魂、育能”五大目標；“好人教育”的三項任務：在家里做一名好兒女，在學校做一名好學生，在社會做一名好公民；“好人教育”的價值追求，即科學差異化的學生觀，突出“誠信”核心，教育根本是育人；“好人教育”的實踐體系主要包括：文化引領，人本管理，課程建設，思維課堂，實踐體驗，以境育人，家校聯手，多元評價等路徑，機制子系統；“好人教育”評價體系主要包括“好人教育”的“6有”評價標準，“321”激動評價體系，評價實施辦法等。歷經三年的實踐探索，“好人教育”取得了顯著的成效。

隨著教育改革的深入推進和社會進入“互聯網+”時代，特別是面對構建學生素養體系，深度推進課程改革，創新踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的新形勢、新任務、新要求，“好人教育”從理論體系、實踐體系及評價體系等方面也面臨不少亟待深化破解的新問題，如評價體系的指標全面性、科學性問題，各項評價指標的佐證性數據、信息收集的精確化，傳統管理模式、手段、工具的升級，課堂教學模式的改革及實現學生個性化學習，教育科研、校本教研范式構建，學生全面評價缺少精準等問題，破解這些問題，僅憑經驗和傳統的管理評價模式、手段、工具等已難以達到新的目標要求。只有即時引入并利用教育大數據，并以此來指導、改進“好人教育”的實施推進，才能引導、促進學生全面健康而有個性化的發展，促進學校管理工作轉型升級，提升學校品質，實現“好人教育”的新突破。

令人欣喜的是，惠安中學適應創新變革的新形勢，更新觀念，開闊視野，調整發展思路，樹立“互聯網”觀念及思維，借助教育大數據，破解“好人教育”實踐中的新問題，發揮教育大數據在“好人教育”實施中的功能價值，助推“好人教育”深度實施。他們在充分調研、學習、論證的基礎上，廣泛聽取各方意見和建議，制定出臺了《惠安中學推進“互聯網+好人教育”工作實施方案》，明確了指導思想，確定了形成學校創新發展動力，營造學?；ヂ摼W發展新環境，打造互聯網辦學發展新品牌的工作目標，并成立了互聯網+“好人教育”領導組織機構，并采取“6大專項行動”：一是建立優秀的教師團隊。把大數據引入教師教育教學工作評價之中，完善教師科學評價體系，發揮教師在實施“好人教育”中的示范、引領、表率等作用。二是研究制定“好人教育”評價標準。學校對“好人教育”原有標準進行改進簡化，確定了“好人教育”評價的四大指數，即道德指數、健康指數、學業指數、特長指數，為引用教育大數據暢通通道，三是研發創建“好人教育”大數據系統等平臺。四是科學組織開展數據收集。學校研究制定了道德指數數據采集、健康指數數據采集、學業指數數據采集、特長指數數據采集的路徑及標準。五是科學分析處理大數據。按照數據清洗、數據歸一化、數據改寫刪除等環節及分類等方法進行處理分析。六是數據處理的結果及應用。學校對教育大數據的處理結果通過圖表式、報告式兩種形式進行呈現，并分為學生層面、年級組長、班主任、科任教師、學校層面等三個層級進行呈現反饋應用。通過采取“6大專項行動”，基本實現了教育大數據與“好人教育”實踐的有機結合，深度融合，有力推動了“好人教育”的科學實施，引領了發展方向，形成了強大的驅動力量，探索出了一條引用教育大數據助推“好人教育”，促進學校管理、德育、教學、課改、藝術、評價工作全面創新發展提升的新路途，形成了新時期中學創新發展的新范本。

二、大數據在“好人教育”實施中的功能價值體現

“好人教育”實施中引入借助教育大數據已取得階段性成效。教育大數據已成為助推“好人教育”深度實施的“加速器”“動力源”和現代化利器。概而言之，其功能價值主要體現在以下幾個方面：

1.驅動學校管理決策程序過程科學化。在“好人教育”初始階段，由于受原有條件的局限，學校在“好人教育”實施中所作出的決策程序存在隨意化，不精準的問題，其原因在于缺乏大量可用參考的教育數據，大都依靠領導的研判，往往出現邊實施邊改進的現象。引入教育大數據之后，根據數據統計、指標展現、橫向對比、趨向分析等技術手段，并將數據轉化為有用的信息資料，為管理人員和決策工作提供科學的數據支持，大大減少了損失，實現了客觀、合理和科學。

2.驅動管理手段現代化和管理素養的提升。學校原有基本的網絡工具，但缺乏有效開發和利用。其原因在于管理者缺乏互聯網意識和基本應用素養。在引入大數據之后，學校又投入大量資金，更新了高配置內存的計算機，建立了學校網站，創辦了微信平臺，購買網上閱卷系統，更新了教室電教設備，有效破解了“好人教育”實施中數字化、可視化、可量化的數據資料信息缺乏的難題。學校采用科學的技術手段，不僅采集收集到學生日常教育教學數據、多元評價主體的評價數據，定性、定量數據，學生綜合評價數據等，而且在數據采集過程，通過對領導、教師進行問題式培訓，提升了管理人員和教師的綜合素養，大大提高了工作效率，減少失誤，增強了“好人教育”實施的科學性。

3.促進了教育信息數據收集及教育路徑的不斷拓展。由于傳統教育手段的限制，原來學校對學生的綜合素質評價的信息采集渠道不多、不暢、方法單一。引入大數據之后，結合“好人教育”的實施實踐，學校充分挖掘大數據的功能，并快捷地通過現代網絡等工具，獲取了大量有價值的教育大數據，在校內，通過年級、班級、班主、科任教師，日常教育教學活動等層面挖掘收集了大量數據信息；在校外通過與社區、家庭、學生家長的聯系溝通，借助現代網絡技術工具，收集到了大量學生的校外、家庭表現的有價值的數據，帶動和促進了教育方法、方式、路徑的不斷拓展，使學?？梢匝杆俚亓私庹莆諏W生在不同生活區域間的表現，使教育更有針對性、有效性。

4.促進了課堂教學模式改革和學生個性化學習的實施。在推進課堂教學改革中，學校創新課堂教學模式，創構了“TPR”創新思維課堂教學模式，對傳統的教師教授式教學結構進行了“顛覆”，特別是引入教育大數據，不少學科采用了翻轉課堂、慕課、微課等多種教學模式。通過對學生學習歷程記錄的科學分析，教師可以快速、準確掌握每一位學生的興趣點、知識缺失點等，從而為教學設計更加靈活多樣，更具針對性的學習活動提供數據支持，使傳統預設的單一固化的課堂教學轉化為動態生成的具有教師個人風格特點的個性化、多樣化、特色化教學。在大數據的支持下，教師能夠更好地認識了解自己的學生，不斷改進其教學模式及策略，在學生進行自我導向、問題導向學習時，真正變成學生學習的促進者與協作者。學校利用大數據對教師的教育教學工作過程進行考評，跟蹤教師專業成長過程，并運用回歸分析、關聯規則挖掘等方法，幫助教師分析教學方法和手段的有效性，促進教師及時調整教學設計方案，優化教學方法，提高教學效率。如果說互聯網促進了教育的民主化，那么大數據將實現教育的個性化。學習個性化是實現教育個性化的基礎和基本體現。學校通過采集學習者的學習行為并進行分析，為學生提供個性學習的信息及平臺工具，促進了學生個性化學習的實現。

5.推動“好人教育”實施研究范式轉型。“好人教育”在提出和實施初期也進行了多方面的研究，但由于缺少大數據支持，只能以行動研究作為主要研究內容，難以進行科學與實驗等更為準確的研究，制約和影響了“好人教育”的研究探索效果。在引入大數據并研發支持系統及平臺后，學校依據“好人教育”的理論系統、實踐系統及評價系統的構建及要求，對每個系統，特別是實踐實施、評價兩大系統的各項指標，通過大數據的采集系統及工具，收集了每項指標所需要的大量有效數據，以“好人教育”中的“道德子數”和“個性特長”指數為例，學校建立了多渠道、多層次、多方位的收集渠道，對學生的愛國、勤奮、誠信、友善，在家庭、學校、社會的行為表現及獲獎等進行全面收集挖掘整理，讓事實、數據成為最直接可靠的證據，為學校、教師進行研究和指導提供了有理有據的支持保障，也改變了以往研究憑直觀、感覺、印象的做法，真正實現了科學研究方法的實際應用，增強了教育及科研教研的有效性、真實性和科學化，實現了學校研究范式的真正轉型。

6.推動“好人教育”評價體系機制的重構。構建多元評價體系及機制是“好人教育”實踐中的重要環節。學校在實施“好人教育”中也在積極地探索構建評價體系及機制，但限于條件，大多重視的是學生在道德、學業、健康、個性方面的顯性的突出表現及獲獎情況，缺乏詳細的各個維度的準確化、數字化、個性化、診斷式的科學評價。在引入大數據之后，學校對原有“好人教育”的評價體系及機制進行改進、完善。重新構建形成了以大數據為參數的更趨科學化的評價體系及機制。如“學業指數”評價，現在通過網上閱卷系統，收集了每個學生各個學科的學習成績，不再只關注各年級、各班級學生成績優異并獲獎的學生成績及學生名次，而關注全校各科年級所有學生的學科學習成績，通過比對分析，可以了解學生各學科學習狀況水平，發現學生的學習短板，并給出改進建議。又如“健康指數”，通過對學生身高體重比、體質測試、心理測試的大量數據，可以分析每個學生的身心發展狀況及存在不足，并給學生提出建議。學校不僅對“好人教育”的評價體系進行了科學化的重建，而且促進了評價機制的轉變，由單一主體到多元主體，由教師評價到教師、學生、家長等多方面的評價，大大增強了評價過程的科學性。通過引入大數據于“好人教育”評價之中，實現了從“經驗主義”到“數據主義”，從“宏觀群體”到“微觀個體”，從“質性評價”到“量化與質性相結合的評價”的真正轉變，使評價在“好人教育”中的功能實現最大化。

惠安中學以超前的眼光、超人的膽識、互聯網的思維，在深度推進“好人教育”的實踐中大膽引入大數據，使兩者有機結合，相互融合，讓大數據為“好人教育”插上金色的翅膀，充分發揮了大數據在“好人教育”實施中的功能，體現了重要的時代價值，取得令人可喜的成績。當然，大數據應用于“好人教育”也只是剛剛邁出了堅實的第一步，還有許多問題需要深入持久地用智慧去攻克破解，對此我們充滿信心和期待。