CP法與PBL法用于心內科護理帶教中的效果分析

趙風琴（內蒙古阿拉善職業技術學院，內蒙古 阿拉善 750306）

CP法與PBL法用于心內科護理帶教中的效果分析

趙風琴
（內蒙古阿拉善職業技術學院，內蒙古 阿拉善 750306）

目的 研究CP法與PBL法用于心內科護理帶教中的效果。方法 選取我盟中心醫院2015年6月～2016年6月心內科實習護生100名為研究對象，根據不同的臨床教學方式，將其隨機分為觀察組與對照組，各50名。對照組采用PBL法進行教學，觀察組CP法采用教學法進行教學，對比分析兩種教學模式的教學效果。結果 觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 CP法與PBL法在心內科護理帶教中的效果均較理想，能夠有效提高臨床護生的理論知識水平與操作知識水平，但是相對于PBL法，CP教學法在理論知識學習方面能夠取得更好的效果。

PBL；CP；心內科；護理帶教；效果

近年來，在傳統教學方式的基礎上又出現了兩種新型的教學方法—PBL教學法以及CP教學法，PBL教學法是以問題為基礎的學習模式，CP教學法則是一種運用臨床路徑進行教學的方式［1］。為了研究CP法與PBL法教學法在心內科護理帶教中的應用效果，本研究選取本院護生100名進行研究分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我盟中心醫院2015年6月～2016年6月心內科實習護生100名為研究對象，根據不同的臨床教學方式，將其隨機分為觀察組與對照組，各50名。觀察組男10名，女40名；平均年齡（18.5±2.5）歲。對照組男9名，女41名；平均年齡（18.6±2.6）歲。兩組患者基本資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用PBL教學法進行教學，具體為：將心內科典型的病例作為討論案例，鼓勵護生對其進行詳細討論，例如可以給出心內科中較為典型的心力衰竭病例，老師要將病例的完整資料給出，主要包括病例生理、心理、社會資料、治療與護理過程及其效果。在護生進入心內科進行1～2周的實習之后，帶教老師要向其講解心內科的基本情況，主要包括心內科相關的規章制度、心內科的基本環境等，其次，帶教老師還要指導護生對相關理論知識進行鞏固，并且教會其相關實踐操作知識，主要包括心內各種病例的不同護理方法、穴位按摩、輸液以及吸氧等。在護生實習的第2周與第3周開始，可以組織學生進行以病例為中心的討論，帶教老師要發放所有病例的資料給護生進行閱讀，并向學生介紹學習討論的內容以及目的，主要包括護理理論知識以及相關的操作方法等。在學生對病例的基本情況進行了解之后，帶教老師可以鼓勵護生進行自我學習，教師要提供一些可行的學習方法給學生，例如資料查閱、上網、看書、咨詢科室帶教老師或者對患者本人進行了解等，教會學生充分了解患者的感受，并從中發現相應的護理問題，制定出切實可行的護理方案。總而言之，教師要鼓勵護生善于充分利用身邊的一切學習資源。在護生實習后的第3周與第4周，帶教老師要組織護生進行小組討論，在此過程中，帶教老師要對學習的重點與難點進行強調，對相關儀器的使用以及涉及案例的護理常規進行討論。在護生實習的第4、第5周，由教師對護生的討論結果進行總結，并且對其進行考核。

觀察組采用CP法進行教學：以教學大綱為依據，將心內科護理教學內容制作成為路徑表，在第1、2周，主要的學習內容是進行理論知識的學習，例如按摩、靜脈輸液以及吸氧等知識，帶教老師要向護生逐步講解心內科的相關規章制度，在第2、3周，學習的主要任務是鞏固并學習心內科常見疾病的護理，在第3、4周，要對心內科心電監護儀、微量泵等各類儀器的使用方法進行了解，第4、5周，主要是對心內科各種藥物的藥理作用以及相關疾病所使用的藥物進行掌握，最后再對其進行測試。護生在心內科完成實習時，帶教老師要向其詳細講解路徑表中的相關內容，使其了解實習過程中需要掌握的實習目標以及相關內容，并且要隨時以護生的實際情況為依據，對路徑表中的相關內容進行調整。帶教老師還要隨時與護生之間保持交流與溝通，鼓勵護生將學習任務順利完成。最后教師還要進行合理總結，并且做好相關記錄。

1.3 觀察指標

在兩組護生結束實習之后，對其進行操作考核與理論考核。操作考核主要是對護生心電監護、吸氧等操作方法進行考核，理論考核主要是對心內科基本疾病以及相關護理方法進行考核。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

兩組的操作考核成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。但是觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組考核成績對比分析（±s，分）

表1 兩組考核成績對比分析（±s，分）

組別　n　理論考核成績　操作考核成績觀察組　50　95.46±3.21　87.45±5.43對照組　50　84.56±1.56　87.46±5.56

3 討 論

PBL教學法是一種以問題為基礎的學習模式，它的教學中心是將基礎科學與臨床實踐相結合，主要采用的是以學生為中心、小組討論形式的教學方法，通過臨床中的實際問題來激發學生學習的興趣，使其能夠更好的掌握學習知識，這種模式的學習過程是一種探索式的［2］。PBL教學法能夠有效的培養學生獨立思考問題、分析問題與解決問題的能力。CP教學法具有諸多優點，這種教學方法能夠幫助學生全面性的對知識進行掌握，有利于促使學生的全面發展。CP法與PBL教學法都具有各自的特點，將兩種教學方法應用于心內科護理帶教中，能提高護生臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，激發其主觀能動性，提高綜合素質和學習效果，這樣將更好地記憶、理解、運用相關專業的知識，是臨床護理教學改革的有益探索［3］。本研究得知，兩組的操作考核成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。但是觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，CP法與PBL法在心內科護理帶教中的效果均較理想，能夠有效提高臨床護生的理論知識水平與操作知識水平，但是相對于PBL法，CP教學法在理論知識學習方面能夠取得更好的效果。

［1］ 陳玉珍，楊獻軍.PBL和CP教學法在心內科護理帶教中的效果比較［J］.福建醫藥雜志，2012，23（02）：156-157.

［2］ 張希麗.CP法與PBL法在心內科護理帶教中的應用效果比較［J］.大家健康（學術版），2015，28（04）：273.

［3］ 鐘 萍.PBL教學法在臨床護理實習帶教中的應用［J］.西部醫學，2013，18（02）：381-383.

本文編輯：孫春宇

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ISSN.2095-6681.2016.13.123.02