“供給側改革”思維下的高職院校師德師風現狀及對策研究

侯雪梅

(長沙航空職業技術學院,湖南 長沙 410124)

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“供給側改革”思維下的高職院校師德師風現狀及對策研究

侯雪梅

(長沙航空職業技術學院,湖南 長沙 410124)

通過實證調查，運用“供給側改革”思維，從需求側主體(學生)出發，了解分析當前供給側主體(教師)師德師風現狀，找出當前高職院校師德師風存在的突出問題和主要影響因素，并提出師德師風建設的對策。

供給側改革;高職院校;師德師風

黨的十八屆五中全會后，“供給側改革”成為當下國內各項改革與發展的高頻詞匯 ，最初指在市場經濟背景下，在適度擴大需求的基礎上，為了力求供需平衡，需更加重視供給側調整。職業教育是與經濟建設發展聯系最為緊密的教育類型之一，供給側改革必然引領和推動職業教育改革[1]。師德師風建設是高職院校內涵建設的重要組成部分，師德師風對學生綜合素養的提升起著關鍵性作用。為推動高職院校師德師風建設，我們運用“供給側改革”思維，深入調查了解供給側主體(教師)和需求側主體(學生)在師德師風方面的供需狀態，找出存在的突出問題，以科學供給為目標，突破師德師風建設的瓶頸。

一、問卷設計、發放與統計

(一)問卷設計

本文采用問卷調查研究法，面向需求側主體(學生)和供給側主體(教師)設置同樣的問題，涉及14項評價指標，包括1項總體評價指標和13項具體評價指標。其中，具體評價指標是將《高等學校教師職業道德規范》中的愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個一級指標細分為13個二級指標。具體評價指標見下表。

問卷設計采用李克特五點式量表形式。問卷中包括了13項具體評價指標。其中有9項為正向問題，分別是：“課后主動與學生交流”“教學內容與時俱進，緊跟前沿”“發現學生遲到、睡覺、玩手機等違紀行為，教師嚴格要求并制止”“公平對待學生”“在傳授知識和技能同時，教育學生做人”“遵守社會公德，自覺抵制社會不良風氣”“言行文明規范，為人師表 ”“教師之間團結協作”“熱心公益，主動參與社會實踐”。另有4項反向問題，分別是“有違背國家法律和方針政策的言行”“上課敷衍、散漫隨意”“利用職務之便，向學生推銷產品、資料等謀取私利”“剽竊學生或其他教師研究成果”。評價結論有5個不同級別的權值，分別是“從不”“很少”“有時”“經常”“總是”。

(二)問卷發放與統計

通過現場發放問卷的方式，對湖南省5所高職院校進行師德師風現狀調查，調查的學校包括1所文科學校、3所理工學校和1所綜合性學校。學生卷發放690份，回收問卷668份，有效問卷622份，問卷有效率達93.11%。教師問卷發放230份，回收問卷226份，有效問卷211份，問卷有效率達93.36%。

二、現狀分析

(一)對師德師風總體評價

師德師風總體評價結果見表1。調查發現，師生對師德師風總體評價比較高，62.2%的學生評價五星，30.4%的學生評價四星，僅為7.4%的學生評價三星及三星以下；58.3%的教師評價五星，36.5%的教師評價四星，僅為5.2%的教師評價三星及三星以下。這說明高職院校師德師風總體情況是好的，積極向上的。

表1 師德師風總體評價結果

(二)愛國守法的評價

愛國守法是教師職業道德的基礎，有無違背國家法律和方針政策的言行是教師是否愛國守法的主要表現。愛國守法單項評價結果見表2。調查發現，師生對教師的這個方面比較滿意。98.4%的學生認為教師從不或很少違背國家法律和方針政策的言行，但也有1.6%的學生認為有時、經常或總是有違背國家法律和方針政策的言行；98.1%教師選擇從不或很少，但也有1.9%的教師認為總是。這說明個別教師政治立場不堅定，給師生留下了不好的印象。

表2 愛國守法單項評價結果

(三)敬業愛生的評價

敬業是教師職業的本質要求，愛生是師德的靈魂。在實際教育教學中教師敬業愛生，主要體現在上課認真負責、關心學生、嚴格要求學生等方面。敬業愛生單項評價結果見表3。據調查發現，師生對教師敬業方面的評價較高，96%的學生認為教師從不或很少上課敷衍、散漫隨意，96.2%的教師做出同樣評價。在教師關心學生方面，學生的評價偏低，僅70.9%的學生認為教師總是或經常“課后主動與學生交流”，高達11.7%的學生認為教師從不或很少“課后主動與學生交流”，這應該引起高職院校教師和管理者的高度重視。師生交流不足說明教師對學生的關心不夠，一方面由于教師坐班時間少、師生比偏低，另一方面也說明教師主動與學生交流的意識不強，信息化背景下教學網絡平臺的作用沒有得到充分發揮。在嚴格要求學生方面，學生對教師的評價也不樂觀，僅有85.4%的學生評價教師總是或經常“發現學生遲到、睡覺、玩手機等違紀行為，嚴格要求并制止”。遲到、睡覺、玩手機是當前高職院校缺乏學習主動性和學習熱情的學生課堂上的常見表現。教師對學生這些違紀現象缺乏嚴格要求，既說明個性張揚的時代加大了高職院校課堂管理的難度，也說明“教不嚴，師之惰”，教師缺乏對學生嚴格要求的愛和嚴格要求的方法。

表3 敬業愛生單項評價結果

(四)教書育人的評價

教書育人是教師的基本職責。教書育人單項評價結果見表4。關于“在傳授知識和技能同時，教育學生做人”，師生評價都比較高，90.1%的學生認為教師總是或經常做到，97.6%的教師作出同樣的評價。關于“教學內容與時俱進，緊跟前沿”，師生評價結果差異較大。94.8%的教師認為教師教學內容總是或經常與時俱進、緊跟前沿，而學生評價相對較低，僅79.7%的學生認為如此。這說明部分教師在終身學習方面降低了要求，在知識爆炸的時代，沒有做到刻苦鉆研、終身學習，與學生需求之間存在一定差距。

表4 教書育人單項評價結果

(五)嚴謹治學的評價

是否嚴謹治學反映出教師的職業態度，具體可從教師之間團結協作、恪守學術規范等方面體現。嚴謹治學單項評價結果見表5。調查發現，96.7% 教師認為教師之間總是或經常團結協作，而僅有88.1%的學生做出同樣評價。學生評價較低，這是因為高職院校教師獨立性較強，不同于初高中教師，學生對這方面存在誤解。在恪守學術規范方面，師生評價差異較大，學生對教師恪守學術規范方面評價較高，91.2%的學生認為教師從不剽竊學生或其他教師研究成果，而僅有58.3%的教師這樣認為。實際上，教師剽竊學生或其他教師研究成果的現象較為常見，但因存在隱秘性，學生難于了解事情真相，誤以為大多數教師嚴格恪守學術規范。

表5 嚴謹治學單項評價結果

(六)服務社會的評價

服務社會是高職院校教師的重要職能之一。服務社會單項評價結果見表6。調查發現師生對教師“服務社會”方面的評價不高。90%的教師認為教師熱心公益，總是或經常主動參與社會實踐，僅有82.2%的學生這樣認為。說明高職院校教師的服務社會意識不強，服務能力有待提高。

表6 服務社會單項評價結果

(七)為人師表的評價

為人師表是教師必備的職業道德品質，主要體現在言行文明規范、廉潔從教、遵守社會公德等方面。為人師表單項評價結果見表7。調查發現，高職院校師生對教師“為人師表”各方面比較滿意。93.6%的學生和97.2%的教師認為總是或經常表現為言行文明規范、為人師表；91.6%的學生和98.1%的教師認為從不或很少利用職務之便，向學生推銷產品、資料等謀取私利；93.1%的學生和95.3%的教師認為教師總是或經常遵守社會公德，自覺抵制社會不良風氣。

表7 為人師表單項評價結果

在表8、表9中，將師生對13項具體評價指標的評分結果從高到低進行排序，發現師生一致對教師的愛國守法和為人師表給予了高度評價，而對教書育人、敬業愛生均評價較低。在嚴謹治學方面，師生評價截然相反，教師評分最低，而學生評分排名列居第二。由于學生對教師這方面了解甚少，難以做出真實判斷，導致評分虛高，相比之下教師的評價相對真實。由此可見，當前供給側主體(教師)的師德師風水平還不能滿足需求側主體(學生)的需求與期望，供需失衡主要表現在教書育人、敬業愛生、嚴謹治學等方面，即當前師德師風存在的突出問題[2]。

表8 學生對13項具體評價指標評分排名

表9 教師對13項具體評價指標評分排名

三、對策與建議

為深入了解師德師風存在突出問題的主要原因，運用“供給側改革”思維，從供給側主體出發，對5所院校的52名教師(包括教學管理人員)進行了現場訪談和電話訪談。師德師風的主要影響因素分析結果見表10。調查發現，各有19.9%的教師選擇“社會整體道德水平”和“教師自我修養”，32.7%的教師選擇“學校考核評聘機制”，26.5%的教師選擇“教育政策導向”，另外還有0.9%選擇“其他”。由此可見，學校考核評聘機制是影響高職院校師德水平的最主要因素。因此，當前高職院校應以科學供給為目標，以學校考核評聘機制建設為突破口，解決師德師風存在的突出問題，進一步推進師德師風建設。

表10 師德師風的主要影響因素分析結果

一是高度重視師德師風建設，為“科學供給”提供組織保障。把師德師風建設作為高職院校師資隊伍建設和校園文化建設的核心內容。成立師德師風建設領導小組和師德師風建設辦公室。對師德師風建設進行系統謀劃，把師德師風建設納入學校中長期規劃及年度工作計劃中。

二是發揮全體教職工作用，為“科學供給”提供人員保障。在加強專兼職任課教師師德師風建設的基礎上，還要引導輔導員、管理人員及其他崗位的服務人員共同提升師德師風水平。注重分類引導，結合學校自身特點，針對不同類別的教職員工，制定相應的行為規范，引導教師內化于心、外化于行。

三是建立健全師德師風考評機制，為“科學供給”提供制度保障。將師德作為教師教學考評、績效評價、聘任(聘用)和評優獎勵首要標準，將嚴謹治學、教書育人、敬業愛生作為師德考核的重要內容。建立師德考核檔案，客觀記錄每位教師的師德表現。制定失德行為懲處制度，對教師實行師德表現一票否決，師德表現惡劣的教師將被取消任職資格。建立師德失范投訴、舉報平臺，歡迎學生、教師、家長、企業等社會各界共同對教師進行監督，并及時調查與反饋，對教師個人進行批評教育[3]。

四是加強師德師風教育與宣傳，為“科學供給”提供資源保障。全面開展師德師風教育，既要在教師入職培訓和在職培訓等各個培養培訓階段中融入師德師風內容，又要定期與不定期開展師德師風專題培訓，將師德師風教育貫穿于教師專業發展全過程。定期開展評選教書育人楷模和師德標兵等活動，深入挖掘典型人物和優秀事跡，通過線上和線下廣泛宣傳，積極傳遞正能量，充分發揮榜樣作用。

[1] 待旭.高校思政教育也應有“供給側改革”思維[N].光明日報，2016-03-16(16).

[2] 何秋葉.基于定位理論的師德師風核心指標分析[J].中國成人教育,2012,(3)：80-83.

[3] 譚愛國.職業教育師德考評機制研究[J].山西青年職業學院學報,2014,(3):88-90.

[編校：張芙蓉]

Research on Higher Vocational Colleges Teachers' Morality Status and Countermeasures under the Thinking of "Supply-front Reforms"

HOU Xuemei

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410124)

Through empirical investigation and by using the thinking of "supply-front reforms",the paper,from the main body of the demand side (students),studies and analyzes the present morality situation of main body of supply side (teachers),finds out the outstanding problems existing in current higher vocational colleges teachers' morality and main affecting factors,and puts forward some countermeasures for the construction of teachers' morality.

supply-front reforms; higher vocational colleges; teachers' morality

2016-07-21

侯雪梅(1986- )，女，遼寧鞍山人，教育學碩士，研究方向為職業技術教育學。

G715.1

A

1671-9654(2016)03-007-06

基礎項目：本文為2014年長沙航空職業技術學院重大攻關項目“高職院校師德師風建設與評價體系研究與實踐”(編號：YA1401)階段性研究成果。