提問(wèn)的藝術(shù) 藝術(shù)的提問(wèn)

賈芬紅

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)，教師“以我為主”，缺少師生“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為，沒(méi)有學(xué)生展示個(gè)性的空間。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的目的是開啟學(xué)生的智慧，增加實(shí)際的體驗(yàn)，日本著名教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，所以，好的提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我從多年教學(xué)中總結(jié)出了運(yùn)用提問(wèn)注意的“六度”，從而完善了提問(wèn)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：角度；難度；坡度 ；精度；廣度；速度

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0113-01

在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色，為了適應(yīng)角色的需要，教師需重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，做到“目中有學(xué)生”、“心中有學(xué)生”，促使學(xué)生建立主體意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中大膽質(zhì)疑，“放手”、“放權(quán)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)成功的喜悅，這就需要講究提問(wèn)的藝術(shù)。

著名教育家第思多惠認(rèn)為：“一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，這就是說(shuō)教師不僅要傳授知識(shí)，而且要在講授知識(shí)過(guò)程中，重視設(shè)疑討論，而課堂提問(wèn)就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)的目的應(yīng)就是開啟學(xué)生智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)，理解和把握知識(shí)、方法、提高解決問(wèn)題的能力，因此，要講究提問(wèn)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的提問(wèn)，在操作中就要注意把握好幾個(gè)度。

一、選擇好提問(wèn)的角度

傳統(tǒng)提問(wèn)中的那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的設(shè)疑，學(xué)生一看書本不加思考就能找到現(xiàn)成答案，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，所以教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋找答案，喚醒學(xué)生極大的說(shuō)話興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，讓課堂充滿自主探究合作的氣氛。

二、把握好提問(wèn)的難度

通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。設(shè)置的問(wèn)題如果太容易，達(dá)不到一定的深度，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。設(shè)置的問(wèn)題如果太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易適中。

三、安排好提問(wèn)的坡度

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，尤其易者，后其節(jié)目”，指明了人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深，由不知到知的過(guò)程，所以問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象層層深入的提問(wèn)，抓住學(xué)生求知的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“高原式”策略，即教師提出一個(gè)問(wèn)題，由多人回答后，再提出深入一層的問(wèn)題，待學(xué)生充分反應(yīng)后，在提更深一層問(wèn)題，如此循環(huán)進(jìn)至某一預(yù)定目標(biāo)。這也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、研究提問(wèn)的精度

怎樣才能做到所提問(wèn)題精當(dāng)？要使問(wèn)題“精”，主要取決于教師對(duì)教材的深入鉆研和悉心分析，熟悉各課、各節(jié)、各框的思路和布局，對(duì)教材中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目，要了然于心，成竹在胸。備課時(shí)多想想：哪些問(wèn)題該問(wèn)？怎樣問(wèn)？要問(wèn)出什么來(lái)？重點(diǎn)提與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相聯(lián)系的問(wèn)題，重點(diǎn)和難點(diǎn)是教材的精華，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以，圍繞它所提的問(wèn)題就會(huì)“精”而不繁。再就是注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生迷惑不解時(shí)，在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑，促使課堂教學(xué)跌宕起伏，打破學(xué)生思維上的疲軟狀態(tài)，使他們精力充沛的學(xué)習(xí)、思索，收到事半功倍的效果。

五、處理好提問(wèn)的廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生的，因此，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。在某些情況下，可通過(guò)適當(dāng)增加問(wèn)題的坡度來(lái)增加問(wèn)題的廣度；也可變更問(wèn)題的發(fā)問(wèn)角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度。復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，給學(xué)生展示個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性的自由空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、調(diào)節(jié)提問(wèn)的速度

提問(wèn)是課堂上一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)的聚合力量，提問(wèn)可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。問(wèn)題發(fā)問(wèn)后，教師有一個(gè)侯答的時(shí)間，這時(shí)教師應(yīng)用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲得反饋信息，選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，但在侯答過(guò)程中，時(shí)間不宜過(guò)短，過(guò)于急促，思維草率，會(huì)降低發(fā)問(wèn)效果；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，思維懈怠，同樣收不到應(yīng)有的效果。再就是注意不重述問(wèn)題，教師的復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說(shuō)一次的不良習(xí)慣。

總之，提問(wèn)的目的應(yīng)是開啟學(xué)生智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)，理解和把握知識(shí)方法，提高解決問(wèn)題的能力。因此在提問(wèn)的操作中，應(yīng)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和選擇回答的對(duì)象，講究提問(wèn)的藝術(shù)，注重發(fā)問(wèn)中的“六度”，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《新課程中教學(xué)技能的變化》M 傅道春 齊曉東 著 首都師范大學(xué)出版社，2003-08。