孫美靖

【摘 要】 現(xiàn)今社會的發(fā)展越來越快，然而與社會的飛速發(fā)展相反，越來越多的80后、90后展現(xiàn)出一些不符合傳統(tǒng)認知的行為習慣，這也使得社會各界更加關(guān)注學生的行為習慣培養(yǎng)。根據(jù)筆者的了解，大學相當于一個縮小的社會，對于學生行為習慣難以起到糾正的作用，至于高中初中也只是糾正學生的一些錯誤行為習慣。因此，小學和幼兒教育則是學生形成習慣的關(guān)鍵時期，相較之下，小學階段，對學生行為習慣的培養(yǎng)更加傾向于學習，這也使得幼兒教育在學生行為習慣的養(yǎng)成中扮演了至關(guān)重要的角色。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；培養(yǎng)；行為習慣

根據(jù)人類行為學的介紹，形成越早的習慣，在人的大腦中就越根深蒂固，形成一種定式行為，一旦受到相應(yīng)的外界刺激，人就會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，這也加大了糾正行為習慣的難度。因此，想要糾正學生不好的行為習慣，促進學生形成正確的行為習慣，需要從幼兒時期進行。現(xiàn)在的學生普遍入學較早，因此，幼兒教育的學生大致在3-6歲。這個階段的孩子對于學習還沒有一個清晰的認識，他們更多的是模仿，模仿父母、老師，甚至是模仿同齡人的一些行為，使得幼兒在這一階段極易形成錯誤的行為習慣，因此，在幼兒教育中，廣大幼兒教師有必要著重對待學生行為習慣的培養(yǎng)。

一、我國幼兒行為習慣教育中存在的問題

我國人口眾多，每年新增大量的嬰兒，這也使得近些年幼兒教育逐漸興起，各種幼兒教育機構(gòu)如雨后春筍，出現(xiàn)在我國的各個城市。現(xiàn)今的幼兒教育機構(gòu)主要有兩種，一是各種輔導班，諸如英語班、鋼琴班等。從根本上講，這些教育機構(gòu)的教學目標不是促進學生形成正確的行為習慣，而是更加傾向于讓學生掌握某種技能，這種教育機構(gòu)對于幼兒行為習慣的教育意義不大，相反，這些教育機構(gòu)的老師沒有學前教育培訓，反而會在教育過程中表現(xiàn)出一些錯誤的行為，對幼兒造成錯誤的引導。二是傳統(tǒng)意義上的幼兒園，周一到周五上課，負責對幼兒進行學前教育。幼兒園教育相對來說更加專業(yè)，對于幼兒的行為習慣教學有著一定的側(cè)重。然而，隨著教育教學的發(fā)展，幼兒教育也具有一定的針對性，行為習慣教學所占的比重越來越少，為了提高幼兒的素質(zhì)，更多幼兒園在日常教學中加大了教學容量，不利于幼兒行為習慣的養(yǎng)成。筆者認為，幼兒行為習慣教學可以從以下幾個方面進行。

二、指出問題，鼓勵幼兒糾正

筆者在上文已經(jīng)提到，幼兒的年齡大致在3-6歲，對于錯與對沒有一個清楚的界定，一些行為在教師看來是錯誤的，而在幼兒眼中則是對的，甚至有些錯誤的行為很有“趣”，這個時候就需要教師及時給學生指出對錯，然后鼓勵幼兒進行改正。比如，在筆者的班中，有的學生在吃飯的時候，就很喜歡嚼著東西說話，或者故意咂嘴，這種行為在他們看來頗具趣味性，然而，在成年人眼中這種行為是十分沒有禮貌的。為了讓學生認識到這種行為是錯的，筆者在學生吃午飯的前，筆者就給學生講了一個故事，學生年紀較小，很容易就被故事吸引。故事的內(nèi)容大致是在過去鬧饑荒的時候，有個妖怪，專門偷吃孩子嘴中的飯，如果孩子吃飯的時候，張嘴說話，就會被妖怪將嘴中的飯偷走。在吃午飯時，很多學生還是一邊嘴里嚼著飯菜，一邊說話，這個時候，有一個學生忽然想到筆者所講的故事，就提醒了其他人，很快，所有學生都改正了這一行為。筆者觀察之后，就在下午的課上給學生指出，這個世界上并沒有那種偷飯的妖怪，但是嚼東西時開口說話，對他人是很不禮貌的。這樣教育的效果也許不會持續(xù)很久，但是多次對學生進行教育后，學生最終能夠改掉這些不好的習慣。

三、樹立榜樣，形成示范作用

幼兒對于學習并沒有一個清晰的認識，他們的日常行為可能源自于自己一個奇思妙想，但更多的行為來自于周圍的人，幼兒會不自覺地模仿周圍人的一言一行，然而由于學生很難正確認識到對錯，導致學生形成一些錯誤的行為習慣。幼兒模仿他人，本就是成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作為教師不應(yīng)該阻止學生的模仿行為，但是可以給學生樹立一個模仿的對象。一個幼兒班中大致有10—15名學生，在這些學生中總有幾名學生十分聽教師的話，能夠形成較好的行為習慣，這個時候，教師就可以在班級中點出這些學生，然后鼓勵其他學生向他們學習。除此之外，教師還需要考慮到，我國自古就十分提倡尊敬師長，在幼兒教育中同樣如此，在學生眼中，教師就是權(quán)威的代表，因此，在日常教學中，很多學生就會慢慢的開始模仿教師的行為習慣甚至說話的語氣。比如，筆者剛剛進行幼兒教育時，經(jīng)常會在課上清清嗓子，目的是為了讓學生集中注意力，時間久了，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在課下休息時，也喜歡清嗓子，后來經(jīng)過其他教學經(jīng)驗豐富的教師提醒，筆者認識到了問題的所在，遂很少在課堂上清嗓子，并糾正了一些學生的行為。由此可見，教師的行為對于學生行為習慣的養(yǎng)成極富意義，為促進學生養(yǎng)成正確的行為習慣，教師一定要改正自身不好的行為，讓其他教師通過旁聽來指出自身存在的問題。努力完善自己在課堂上的表現(xiàn)，以此來促進學生形成正確的行為習慣。

四、教師和家長合作，共同促進幼兒形成正確的行為習慣

幼兒階段的教學分為兩個部分，一個是在幼兒園中的教學，主要是對幼兒進行學前教育，另一部分則是家庭對于學生的教育作用。通過筆者的了解，很多家長都無視了家庭教育這個部分，認為將孩子送到了幼兒園，孩子所有的教育任務(wù)都交給了幼兒園。在筆者看來，這種想法是十分錯誤的，一方面幼兒正處于一種學習階段，對于周圍一切的行為習慣都會模仿和學習，另一方面，幼兒在思想上依附性較強，行為上容易受到家長的影響，這也使得家庭在幼兒行為教育中起著不可忽視的作用，因此，教師需要同家長進行溝通，實現(xiàn)教學的延續(xù)，要求家長努力改變自己的錯誤行為，以此來促進幼兒形成正確的行為習慣。

總體來說，現(xiàn)階段社會各界正越發(fā)重視幼兒的行為習慣教學，這也給幼兒教育提出了更高的要求，因此，廣大幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該對于學生的行為習慣有所顧及，在日常教學中指出學生的錯誤行為，然后對其進行針對性教育，促進幼兒糾正錯誤行為，同時教師要和家長進行溝通，給幼兒樹立正確的榜樣，最終使幼兒養(yǎng)成正確的行為習慣。

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