我該如何教你說

謝小慶

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，數(shù)學語言能力的培養(yǎng)是一項重要的任務。學生只有掌握了數(shù)學語言，學習數(shù)學時才能有靈活的思維，才能更好地學習數(shù)學。本文從實際出發(fā)，探討了培養(yǎng)小學生數(shù)學語言的幾種方法。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學語言

新課程改革的理念下，數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)、訓練學生的語言交際表達能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。數(shù)學語言是數(shù)學思維的外在表現(xiàn)形式，學習數(shù)學語言是學習數(shù)學的一個重要方面，學好了正確的數(shù)學語言才是真正地學好了數(shù)學。因此，在數(shù)學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。但數(shù)學語言表達能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，它是一個長期的、系統(tǒng)的訓練過程。由于小學生年齡比較小，語言表達能力有限，因此，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容，對學生的數(shù)學語言表達進行有計劃的訓練，學生只有提高了數(shù)學語言表達能力，對于數(shù)學的理解才能夠更深入，學生的數(shù)學思路才能夠理清，才可以從不同的角度理解數(shù)學知識，要有效的幫助學生多學多講數(shù)學語言，提高數(shù)學語言表達能力，進而提高思維能力，為學好數(shù)學打下基礎。

一、營造民主和諧交流氛圍，激發(fā)學生語言表達的興趣

交流是數(shù)學課堂不可缺少的要素，有一個良好的交流氛圍，學生就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有了交流，課堂就缺少了生機，學生的思維也就停滯了。怕出錯，顧面子，是學生交流中的一個難以逾越的屏障。因此，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，給學生搭建自由交流的平臺，使他們樂學、渴學、會學、敢說、會說，一直是我在課堂上所追求的目標。

興趣是最好的教師，要讓學生把自己融入課堂活動中，就得引發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設情境，讓學生想“說”、敢“說”。教師應注意采用多種形式，吸引學生的注意，激起學生的興趣。課堂活躍了，學生的思維得到了啟發(fā)，學生自然就有說的欲望。要讓學生想說、敢說，首先教師要放下架子，以朋友的心態(tài)對待學生；其次教師要改變觀念，留足讓學生發(fā)言的時間；此外教師提問時要盡量用“你知道這是為什么呢？”“你來講一講好嗎？”“我們共同來探究好嗎？”等協(xié)商、誘導的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，敢于提出問題和發(fā)表意見。

二、保護好奇心，激發(fā)學生產(chǎn)生表達的欲望

好奇心是激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的原動力。小學生好奇心強，渴望獨立思考得出新的結論，并提出一些新的設想和見解。如果學生通過思考得出新的想法受到教師的鼓勵和肯定，他們的探索精神和行動就會持續(xù)發(fā)展。對于小學生來說，對數(shù)學問題的說辯，需要具有一定的邏輯思維能力，因此，我們應該允許學生在起步提問時的幼稚可笑。教師也應肯定學生提出的各種各樣的稀奇古怪的問題，保護他們的好奇心。在數(shù)學教學中，教師應多與學生交流，多傾聽他們的問題。比如，在教學“四邊形”的認識后，有的學生提出：“有四條邊的圖形是什么樣的？”我便讓學生一起討論，學生在討論的過程中，就會聯(lián)系到四邊形的特征去思考。有的說，是長方形；有的說是正方形；還有的說是平行四邊形。這時候，就需要教師必要的引導，要判斷這是個什么四邊形，首先看這個四邊形的四個角是不是直角，對角是否相等，四條邊是不是平行或相等？通過爭辯，學生不但能加強對“四邊形”知識的理解，還能提高自己的邏輯思維能力和“數(shù)學語言”的表達能力。

三、創(chuàng)造條件，鼓勵學生多“說”

在傳統(tǒng)的課堂上，教師把現(xiàn)成的結論傳授給學生，學生不折不扣地聽教師講，極少有機會發(fā)表自己的意見。教師從學生簡單機械的回答中，很難了解學生認知水平及對教學內(nèi)容的理解和掌握程度，而學生常常是重復教師“唯一正確”的結論，不敢越“雷池”半步。所以，應把教師講、學生聽的“一言堂”，變成學生自主學習交流與合作的“群言堂”。在課堂上，針對教學內(nèi)容教師要多給學生機會，鼓勵學生各抒己見，敢想、敢說、敢問，特別是能就所學的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，學會比較、分析和歸納，鼓勵學生要有“青出于藍而勝于藍”的探索精神，要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，真正把灌輸?shù)恼n堂變成放飛的課堂。

作為數(shù)學教師，要為學生提出問題、討論問題創(chuàng)造條件。問題一般存在于新知識的生長處，舊知識的連接處。如教學“體積的認識”時，結合新課的導入板書“體積”二字后，問學生：“你們想知道有關它的什么知識？”學生略沉思了片刻便爭先恐后發(fā)表自己的見解。有的說：“什么叫體積。”有的說：“體積和面積有聯(lián)系嗎”，還有的說：“學習了體積的知識有什么用？”……。我從學生提問的問題出發(fā)，引導學生研究“體積的含義”：聯(lián)系水池裝水、堆谷堆、堆沙堆等生活中的實際事例，學習“體積的應用”在這里，我采取了學生提問題的方式，巧妙地將教學要求轉(zhuǎn)化為學生的認知目標，讓學生帶著自己提出的問題，積極主動地參與到知識的探索中，這樣的課堂教學，學生的學習積極性高，學習興趣濃，他們不但能輕松地學到知識，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對于開闊學生的視野，加深對事物的認識，提高語言表達能力也十分有效。

四、采用多種教學形式，鍛煉學生的數(shù)學語言能力

隨著新課程的逐漸深入，講授式的課堂教學模式已不再是我們教學的唯一模式。我們可以利用小組教學法，研究教學等各種形式的教學方法提高我們的教學效率。多種多樣的教學模式也可以讓我們很好地鍛煉學生的數(shù)學語言能力。

在小組交流中鍛煉，現(xiàn)在的數(shù)學教學過程中，我們數(shù)學教師越來越多地應用了小組討論的教學模式。即讓3—4個學生分成討論小組，對教學重點、難點展開有針對性的自由討論。讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的教學氛圍下，每一名學生都有發(fā)表自己看法的機會。因此我們學生就要用準確的數(shù)學語言使同組的同學們能夠理解他所講的內(nèi)容。這樣講的學生鍛煉了自己的數(shù)學語言能力，聽的同學也得到了鍛煉。當然小組討論中，教師不能放任自流，要在教室內(nèi)巡視，時不時地加入到小組中參與到學生的討論當中。一方面指導學生討論問題的重點，防止學生說一些無關緊要的事；另一方面引導學生使用規(guī)范的數(shù)學語言，這樣不僅使學生積極主動地參與到學習中來，我們的課堂教學也十分充實，極大地提高了教學效率。