案例：游戲中幼兒的協(xié)商與合作能力

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園　郭漢芹

案例：游戲中幼兒的協(xié)商與合作能力

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園郭漢芹

一、案例描述

㈠雨后的故事

一場(chǎng)春雨過(guò)后，空氣變得異常清新，看看院子里并沒(méi)有太多的積水，我就又和往常一樣帶孩子們出去散步。散步活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)小朋友還想干什么，有幾個(gè)孩子急切的說(shuō)：“老師，我們?nèi)ド车厣贤鎯喊?！”?jīng)過(guò)雨水的沖刷，沙地看上去松軟而干凈，不要說(shuō)是孩子，就是我們成人也有一種躍躍欲試的沖動(dòng)?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，真不忍心拒絕他們，我拿來(lái)了玩沙玩具，孩子們很快就忘我地玩了起來(lái)。

也許是受了孩子的感染，我也跟他們一起玩了起來(lái)?！袄蠋?，快來(lái)看，快來(lái)看！”小朋友們玩的正投入的時(shí)候，浩正跑來(lái)拽著我的衣服上氣不接下氣地說(shuō)——這時(shí)候凱凱手里邊不知捧著一個(gè)什么東西朝我這邊走來(lái)，其余的小朋友見(jiàn)狀也呼啦一下圍了過(guò)來(lái)，這一看不要緊，孩子們頓時(shí)象炸了馬蜂窩一樣議論起來(lái)。原來(lái)，凱凱手里捧著的是一只還沒(méi)有長(zhǎng)全羽毛的小鳥(niǎo)，看到周圍有這么多人，小眼睛怯怯地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，可能因?yàn)樘鞖饫涞脑颍眢w還在不停地發(fā)抖?！袄蠋煟▲B(niǎo)怎么會(huì)在這兒呢？它的媽媽在哪里？”“老師，小鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)死呀？”……面對(duì)孩子們的疑問(wèn)，我也有些手足無(wú)措——該怎么來(lái)對(duì)待這位不速之客呢？但我轉(zhuǎn)念一想，也許，這是一個(gè)讓孩子們自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)呢！“小朋友，這只小鳥(niǎo)一定是昨天晚上下雨的時(shí)候從鳥(niǎo)巢里被風(fēng)給刮下來(lái)的，鳥(niǎo)媽媽找不到自己的小寶寶一定很著急，我們?cè)撛趺崔k呢？”孩子們有的說(shuō)把小鳥(niǎo)放到樹(shù)上讓它等媽媽來(lái)找它，有的說(shuō)把它帶回活動(dòng)室，等小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了再把它放走去找媽媽，有的說(shuō)把它送給傳達(dá)室的劉爺爺，讓他幫忙撫養(yǎng)小鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)熱烈地討論，我們決定先把小鳥(niǎo)帶回活動(dòng)室。孩子們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的用小杯子給小鳥(niǎo)端水喝，有的拿來(lái)面包屑喂它，卓群還用自己的小手絹蓋在小鳥(niǎo)身上當(dāng)被子，每個(gè)孩子都在為小鳥(niǎo)忙碌著。可能是感受到了孩子們的關(guān)愛(ài)，小鳥(niǎo)變的不再那么害怕，開(kāi)始歪著小腦袋打量起這個(gè)新的環(huán)境來(lái)，小朋友們探著身子關(guān)切的看著小鳥(niǎo)，洋溢著自豪的微笑。

最后，在我的建議下，我們給小鳥(niǎo)帶了足夠的水，把它送到了傳達(dá)室劉爺爺那里，請(qǐng)他幫忙照顧小鳥(niǎo)，孩子們圍著劉爺爺不放心的叮囑這叮囑那，“劉爺爺，別忘了喂它吃飯！”“劉爺爺，夜里記得給它蓋上小被子呀！”……感受到孩子們真摯的關(guān)愛(ài)，我不由得笑了。

㈡我們也想玩

又到了孩子們最喜歡的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了，我又像往常一樣宣布游戲規(guī)則：“小朋友可以自由組合，選擇自己喜歡的區(qū)角，但每個(gè)區(qū)最好不要超過(guò)五個(gè)小朋友?！边@一次，我沒(méi)有像往常一樣為孩子們分配角色，而是讓他們自己協(xié)商分配。不一會(huì)兒，語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、探索區(qū)、拼插區(qū)、生活區(qū)陸續(xù)被小朋友們占領(lǐng)了。這時(shí)，世佳和旭輝來(lái)到了生活區(qū)，動(dòng)作比較麻利的幾個(gè)小朋友已經(jīng)搶先選好了位置，“我來(lái)做爸爸”、“我要當(dāng)媽媽”、“我做幼兒園的老師”……“我們可以進(jìn)去玩嗎？”世佳小聲問(wèn)。“可老師說(shuō)每個(gè)區(qū)里只能有五個(gè)小朋友來(lái)玩?！背奔钡卣f(shuō)，他是“爸爸”?！翱晌覀冋娴暮芟朐谶@里玩呀！”“不行不行，你們還是去別的地方玩吧！我們這里已經(jīng)有五個(gè)小朋友了?！笔兰押托褫x怏怏地走了。這時(shí)我沒(méi)有加以干預(yù)，而是靜靜地觀看事情的發(fā)展。

世佳和旭輝轉(zhuǎn)了一圈以后，因?yàn)闆](méi)有找到更喜歡的游戲，又來(lái)到了生活區(qū)。超超一看急了，跑到我這兒來(lái)告狀：“老師，你不是說(shuō)每個(gè)區(qū)里只能有五個(gè)小朋友玩嗎，可世佳和旭輝也要玩，你說(shuō)行嗎？”“你們自己能想一個(gè)好辦法，讓喜歡在生活區(qū)玩的小朋友都能玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊背s緊跑回去，跟他的另外幾個(gè)同伴小聲嘀咕了一會(huì)兒，終于說(shuō)：“好吧！等會(huì)兒爸爸和媽媽出去買菜的時(shí)候，你們就來(lái)做清潔工叔叔和阿姨吧！”雖然角色不是很滿意，但終于可以在自己喜歡的區(qū)角里玩，世佳和旭輝還是欣然接受了。

㈢打人以后

一天中最吵最喧嘩的要數(shù)盥洗時(shí)間了，雖然是一組一組去，但這段時(shí)間是孩子們相對(duì)比較自由的時(shí)間，也就顯得比較混亂。盡管如此，老師也沒(méi)有過(guò)多地給以干涉，因?yàn)椴幌牒⒆痈械綁阂?，希望孩子可以更加輕松參與下面的活動(dòng)。

今天由我?guī)О啵筋孪磿r(shí)間了，孩子們迫不及待地離開(kāi)了小板凳，氣氛馬上活躍了起來(lái)。突然，一聲刺耳的哭喊聲傳進(jìn)了我的耳朵，因?yàn)榕掳l(fā)生意外，我忙向哭聲傳來(lái)的方向看去。家申委屈地哭著，涵涵兩手叉著腰，氣呼呼地說(shuō)：“你為什么打人家成成？我和他是好朋友，你打他，我就打你！”原來(lái)是為朋友“打抱不平”。終于有小朋友告到了我這里：“老師，家申哭了?！笨吹轿易哌^(guò)去，涵涵先前的凌人盛氣不見(jiàn)了，嘟嘟噥噥地說(shuō)：“誰(shuí)叫他打人家呢！”我反問(wèn)道：“涵涵，你知道家申打人是不對(duì)的，那么你再打他對(duì)嗎？”見(jiàn)他低頭不說(shuō)話，我又說(shuō)道：“幫助朋友本來(lái)是一件好事，但你因?yàn)閹椭笥讯プ霾粦?yīng)該做的事，本身也是犯了錯(cuò)的。”“老師，我知道錯(cuò)了，以后遇到這樣的事我應(yīng)該先告訴老師。”

二、案例分析與反思

㈠分析

這種同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象在一日活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰(shuí)先玩的話，我想孩子們表面上肯定會(huì)同意，但心里總會(huì)有些不服氣，而且也不符合幼教新理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語(yǔ)先安撫孩子們的情緒，然后再引導(dǎo)他們學(xué)著商量，這樣既可以增進(jìn)孩子的協(xié)商能力，又有助于孩子解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。幼兒在遇到問(wèn)題后能嘗試主動(dòng)商量解決，并想出多種方法。孩子們有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的活動(dòng)中他們就會(huì)把這樣的方法遷移到其他活動(dòng)中去，并且在不知不覺(jué)中孩子們的友誼加強(qiáng)了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也得到了提高。

㈡反思

1.讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。

例如，在“小商店”游戲中，很多幼兒都想當(dāng)“經(jīng)理”，這時(shí)教師讓幼兒回想自己曾遇到的有關(guān)情況，除了“經(jīng)理”之外，“商店”還有許多有趣的職業(yè)，如“售貨員”、“收銀員”等，然后建議幼兒想一想再?zèng)Q定當(dāng)什么角色。教師還可以帶領(lǐng)膽小不善于交往的小朋友一同去“小商店”買東西，使他們漸漸地能和其他幼兒進(jìn)行交往。游戲中讓幼兒接受謙讓行為的訓(xùn)練，因?yàn)橛變褐乐t讓是一種好品德，但并不一定能在行為中表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象還時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)。平時(shí)教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并注意觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓。

2.教師要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒嘗試自己去解決問(wèn)題。

幼兒在游戲中，有交往就會(huì)產(chǎn)生摩擦，當(dāng)摩擦產(chǎn)生時(shí)，如果沒(méi)有發(fā)生危險(xiǎn)，教師不要急著干預(yù)，而是耐心等待、觀察，給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們自己試著解決矛盾。只有讓孩子自己嘗試了，當(dāng)矛盾再發(fā)生時(shí)，他們才有解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，然后再想出更好的辦法加以解決。如果問(wèn)題實(shí)在很棘手，教師也不要正面干預(yù)，而應(yīng)多以啟發(fā)誘導(dǎo)的方法引導(dǎo)孩子自己解決。