幼兒園教師職業價值觀與幸福感現狀及其關系研究

逯宇婷++齊欣++許曉暉

【摘要】本研究以北京市各級各類幼兒園58位教師為被試，運用《幸福感問卷》和《Super職業價值觀量表（成人）》，分別考察幼兒園教師的幸福感與職業價值觀，并探討兩者的關系。研究結果表明：（1）幼兒園教師的幸福感總體處于中等偏上程度，更易體會到的是較高的充實感和自我發揮感。（2）幼兒園教師的外在報酬和外在價值得分顯著高于內在價值。（3）幼兒園教師對內在價值的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關，對“成就”和 “創造性”的重視程度與幸福感指數存在顯著正相關，對“利他主義”和 “安全性”的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關。

【關鍵詞】幼兒園教師；職業價值觀；幸福感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）06-0029-05

職業價值觀（work values）作為價值觀的重要組成部分，對個體的職業選擇和發展有著顯著的影響作用。國內外學者對職業價值觀所作的定義有所不同，但均認同職業價值觀是價值觀在職業方面的體現，是個體評判和選擇職業的標準，并顯著影響著人們的工作選擇、工作態度和職業追求。許多研究表明，職前和在職教師均把個人發展與自我價值的實現置于職業價值觀中相當重要的位置。〔1-4〕

幸福感（well-being）則是反映生活質量的重要指標之一，是個體根據自定標準對其生活質量的整體性評價及情緒體驗。〔5〕研究表明，人口統計學變量對教師幸福感具有一定影響，如性別、年齡（教齡）、婚姻狀況、職稱等。〔6-10〕少量針對幼兒園教師幸福感的研究也取得了一些成果，多數相關研究表明，我國幼兒園教師幸福感水平偏低，總體狀況不容樂觀。〔11，12〕

目前，對職業價值觀和幸福感以及兩者關系的研究是當前教育學和心理學領域的研究熱點之一。許多研究表明，職業價值觀與幸福感存在顯著相關，且職業價值觀的某些維度對幸福感具有一定的預測效應。〔13-15〕然而，當前有關教師職業價值觀與幸福感的研究對象多為中小學和高校教師，針對幼兒園教師的相關研究并不多見。本研究在對幼兒園教師的職業價值觀與幸福感進行測查的基礎上，探究兩者的關系，以期為幼兒園教師獲得更好的專業發展提供建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機選取北京市各級各類幼兒園58位幼兒園教師為研究對象。

（二）研究方法和工具

研究采用問卷調查法。研究問卷有三個部分：被試基本信息、《幸福感問卷》和《職業價值觀量表》。

《幸福感問卷》為Campbell等人所編制，共分為兩個部分內容：總體情感指數量表和生活滿意度問卷。總體情感指數量表要求被試為8種情感因子打分，每種情感因子均從低到高分為7種程度，依次對應1～7分，分數越高表明越能在生活中體會到該情感因子。生活滿意度問卷要求被試對自己的生活滿足程度進行評定，從低到高也分為7種程度，依次對應1～7分，分數越高表明對生活越滿意。幸福感指數的計算方法是，滿足感程度乘以權重1.1的得分與8種情感因子的平均得分相加的值，其范圍為2.1～14.7。研制者報告，總體情感指數量表與生活滿意度問卷的一致性均為0.55，主觀幸福感指數的內部一致性為0.56，幸福感量表的重測一致性為0.849（p<0.001），表明該問卷具有較好的效度。

職業價值觀問卷采用寧維衛修訂過的《Super職業價值觀量表（成人）》，共有60個題目，請被試逐條評定其重要性，從“極不重要”到“極重要”，分別賦值 1～5分。60個題目被分為15個項目，每個項目均涉及內在價值、外在價值和外在報酬三大維度。內在價值指人的潛在價值，包括個人的知識、能力和德性，是創造社會財富的潛在力量。〔16〕外在價值是指與職業本身無關的一些因素，包括領導關系、同事關系、工作環境、職業變動性等。〔17〕外在報酬是指金錢、福利、晉升、表揚以及社會的接納等。據修訂者報告，除個別題目外，問卷中每一維度內題目間的相關指數均在0.10～0.60（p<0.001）之間，表明各維度信度良好。〔18〕數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析。

二、研究結果

（一）幼兒園教師幸福感的特征

1.幼兒園教師幸福感指數的特點

統計表明，幼兒園教師的幸福感指數在4.1～14.7之間，平均幸福感指數為9.88，總體處于中等偏上幸福程度。

2.幼兒園教師8種情感因子與生活滿意度的特點

除“充實”因子外，其他情感因子的頻次分析結果表明，選擇中等程度（4～5分）的人數最多，高等程度（6～7分）的人數次之，低等程度（1～3分）的人數最少（見表1）。對8種情感因子的得分均值統計分析表明，各因子均值都在5分左右。其中，均值最高的是“充實”因子，“自我發揮”因子次之，“充滿希望”因子均值最低（見圖1）。

頻次分析顯示，對于生活滿意度，24.1%的幼兒園教師選擇低等程度（1～3分），50%的幼兒園教師選擇中等程度（4～5分），25.9%的幼兒園教師選擇高等程度（6～7分）。

（二）幼兒園教師職業價值觀的特征

1.幼兒園教師職業價值觀三大維度的總體特征

采用重復測量方差分析考察幼兒園教師職業價值觀三大維度的總體特點，結果表明，內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p<0.001）。事后檢驗顯示，幼兒園教師最注重外在報酬維度，忽視內在價值維度，外在價值維度居中。外在報酬和外在價值的得分均顯著高于內在價值得分，而外在報酬與外在價值的得分不存在顯著差異（見表2）。

2.幼兒園教師職業價值觀15個項目的特征

對幼兒園教師職業價值觀15個項目的描述性統計結果表明，均值較高的為“經濟報酬”“監督關系”“生活方式”“同事關系”等項目，得分均高于或等于4.10，且均屬于外在報酬或外在價值維度；均值較低的為“管理”“智力激發”“獨立性”“創造性”“美感”等項目，得分均低于或等于3.95，且均屬于內在價值維度。這一結果表明，總體而言，幼兒園教師比較注重外在報酬與外在價值維度，忽視內在價值維度（見圖2）。

（三）職業價值觀與幸福感的關系

相關分析結果顯示，幼兒園教師對內在價值維度的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關（r=0.245，p=0.064），對外在價值維度和外在報酬維度的重視程度與幸福感指數不存在顯著相關。此外，幼兒園教師對“成就”和“創造性”的重視程度與幸福感指數存在顯著正相關，對“利他主義”和“安全性”的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關（r=0.258，p=0.05；r=0.233，p=0.078）（見表3）。

三、討論與結論

（一）幼兒園教師幸福感的現狀分析

研究發現，幼兒園教師平均幸福感指數為9.88，總體處于中等偏上程度。可見，幼兒園教師幸福感水平不低，這與一些已有研究的結果不一致，原因可從以下三方面進行分析。首先，本研究的被試均來自北京地區，與其他一些地區相比，北京地區的幼兒園教師的福利待遇較為優渥，專業發展的空間更大，幸福感水平較高。其次，本研究的被試中70%以上為公辦幼兒園教師，與其他性質園所相比，公辦園一般擁有更多優勢資源，教師學歷水平和福利待遇水平也更高。第三，本研究與以往研究使用的研究工具不同，不同的研究工具極有可能造成研究結果的不同。

（二）幼兒園教師職業價值觀的現狀分析

研究發現，幼兒園教師最注重外在報酬維度，忽視內在價值維度，且對外在報酬和外在價值維度的重視程度顯著高于對內在價值的重視程度。這表明，幼兒園教師在職業選擇與評判中更為看重職業所帶來的社會聲譽和經濟報酬等方面的因素。我國幼兒園教師薪資水平較低、社會認可度不高、所得報酬與付出的辛勤勞動嚴重失衡等問題久遭詬病。按照心理學理論，當某一需求特別強烈時，人們往往會高估該需求所指向的價值，因此，幼兒園教師尤其注重有關薪資、福利、晉升及社會接納的外在報酬維度。同理，幼兒園教師較注重與領導、同事的關系，關注工作環境及工作穩定性等外在價值維度，可能是因為該職業穩定性不高，流失現象嚴重，與領導和同事的關系不易處理，且不少幼兒園教師長期處于高壓、高控的工作環境中，缺乏自主權。〔19〕

（三）幼兒園教師職業價值觀與幸福感的關系分析

研究發現，幼兒園教師對內在價值的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關，對“成就”和“創造性”的重視程度與幸福感指數存在顯著正相關，對“利他主義”和“安全性”的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關。成就動機理論認為，具有強烈成就需求的人特別享受克服困難帶來的樂趣和成就感。幼兒園教師在一日工作中可能會遇到許多挑戰，越能努力應對挑戰、主動完成任務的教師，越能體會到更多充實、積極的正向情感，獲得更多幸福感。同時，幼兒園教師是一個充滿創造性的職業，越能在工作中萌發創意、創設新穎活動的教師，越能從工作中體會到滿足感與幸福感。此外，幼兒園教師是一種高利他性的職業，他們為每位幼兒的健康成長付出了許多心血。從工作環境而言，幼兒園教師所處的工作環境治安管理較好，其職業收入或許不高，卻較為穩定、有保障，職業安全性較高。因此，越注重“利他主義”和“安全性”的幼兒園教師，生活幸福感指數越高。

四、相關建議

研究顯示，幼兒園教師整體的價值觀特征是最注重外在報酬，最忽視內在價值，對外在報酬和外在價值的重視程度顯著高于內在價值。此結果在某種程度上提示政府決策、管理部門和管理者應當著力提高幼兒園教師待遇水平，改善其付出與收入嚴重失衡的現狀，并向社會普及幼兒園教師職業的高勞動強度、較高專業性和不可替代性，提升該職業的社會地位。從幼兒園層面來講，管理者應當為教師提供適當的物質福利，及時調解同事間的人際沖突，創造寬松自由的工作環境。管理決策部門也應通過合理提升幼兒園教師工資待遇、適當增加幼兒園教師編制等措施減少人才流出，穩定并增加幼兒園教師數量。

就幼兒園教師職業價值觀與幸福感指數的關系而言，研究表明，對內在價值的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著的正相關，對“成就”和“創造性”的重視程度與幸福感指數存在顯著正相關，對“利他主義”和“安全性”的重視程度與幸福感指數存在邊緣顯著正相關。這在一定程度上表明，對幼兒園教師來說，物質的多少并非個人幸福與否的決定因素，如果能引導教師端正態度，將注意力集中于本職工作中，把幼兒的發展和自身能力的提高作為不斷前進的內在動力，充分發揮主動性與創造性，就不難克服職業倦怠等消極因素，在工作中體會到更多幸福感。此結果也應引起相關決策、管理部門以及幼兒園管理者的重視，要充分意識到，只有營造和諧穩定的工作環境，讓幼兒園教師擁有更多職業自主權，感到自身的創造性能在工作中得到充分發揮，不斷體會成功的喜悅，才能形成良性循環，切實提升幼兒園教師素質，促進該行業的整體進步與健康發展。

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