家園合作新渠道

孟會君++蔡迎旗

【摘要】本研究發現，創造家園合作條件、強化家園共育意識、制定家園合作規劃、創新家園合作模式、培訓教師合作技能等有助于實現高效的家園合作。

【關鍵詞】家園合作；翻轉教學；模式探析

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）06-0047-04

2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”〔1〕2016年，《幼兒園工作規程》也指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導。”〔2〕家園合作是幼兒教育改革與發展的重要內容。整合和利用家長教育資源，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展是家園合作的重要內容之一。

“學生在家通過視頻學習新知識，到學校后消化鞏固和融會貫通”的“翻轉課堂”（the flipped classroom）當下風靡全球。〔3〕在我國，“翻轉課堂”主要被應用于大中小學教學，尤其是中小學的自然學科和大學的實踐性課程等。然而，目前對“翻轉課堂”的認識和實踐主要集中于對其的介紹及相關教學模式的探究等方面，缺乏實證研究，也尚未被引用到學前教育階段中來。為此，研究者對湖北武漢市L幼兒園開展翻轉教學活動的兩個實驗班展開研究，重在分析翻轉教學活動對家園合作的有效性和適宜性。

一、研究設計

研究者以L幼兒園開展翻轉教學活動的兩個實驗班共72名幼兒及其家長為樣本，開展相關研究。該園開展的翻轉教學活動主要有4個步驟：（1）教師制作導學視頻，上傳至家長微信群。（2）家長和幼兒一起觀看視頻，完成相應的學習任務。（3）開展小組討論或探究活動。（4）分享、展示活動成果。

研究者采用李生蘭研制的有關問卷，〔4〕從家長參與度、家園互動效果、家長滿意度等方面對家長的家園合作認知態度進行調查。共發放問卷72份，回收有效問卷67份，回收率為93%。采用SPSS22.0軟件對數據進行統計分析。研究者同時采用訪談法，對該園9名教師及負責該項目的2名分管園長進行了訪談，以全面了解該園通過翻轉教學活動開展家園合作工作的情況。

二、研究結果與分析

1.家園互動水平得到提升

80.6%的家長認為，通過翻轉教學活動，與幼兒園的交流互動有所增加，19.4%的家長認為與幼兒園的家園互動沒有變化。

就家園互動的內容看，大部分家長比較關注幼兒的情感體驗和行為習慣，所占比例分別為85.1%和80.6%，部分家長比較關注幼兒的同伴交往和健康狀況，所占比例分別為34.3%和28.3%，僅有6.0%的家長關注幼兒的知識學習情況。這表明，翻轉課堂教學活動的實施對家園互動質量的提升起到了良好的促進作用。

訪談得知，幼兒園開展翻轉教學活動后，一方面，家長與幼兒園交流互動的頻率和機會有所增加，家園互動合作模式得到拓展；另一方面，家園互動內容得到了豐富，家長能從幼兒發展的各個方面與幼兒園進行互動交流，從而促進了家園合作工作的發展。

2.家園合作質量得到改善

總的來看，家長對于幼兒園開展翻轉教學活動持積極態度。具體而言，絕大多數家長愿意參與幼兒園開展的翻轉教學活動，占比高達95.5%；多數家長對幼兒園開展翻轉教學活動后所達到的家園合作效果及對家長的指導效果都比較滿意，占比分別為92.6%和95.6%。此外，絕大多數家長表示愿意參與幼兒園翻轉教學活動，占比高達95.5%，且80.6%的家長希望幼兒園繼續開展翻轉教學活動。這在一定程度上表明，通過參與幼兒園開展的翻轉教學活動，家長與幼兒園合作的意愿有較大增強。

3.家園合作渠道得到拓寬

訪談中，當教師被問及“您和家長最常使用的交流形式有哪些”時，被提及最多的是以翻轉教學活動為依托的接送時的交流、網絡平臺、短信和電話、家園聯系冊等，其次是家長園地、親子活動、家長會、家長活動日等。而被問及“您和家長最不常使用的交流形式有哪些”時，占比從高到低依次為電子郵件、面談或約談、家訪等（88.9%），家長會、家長活動日（66.7%），家長園地、親子活動（44.5%）。

教師A：幾乎每天都有家長在云平臺上與我們交流，我們和家長的互動明顯增加了。我很喜歡“翻轉教學活動”這種形式，它讓我和家長的溝通更容易了，家長也更理解我們了。

教師B：通過“翻轉教學活動”，我了解了我們班孩子在家里的表現，對孩子有了更全面、深入的了解。××在幼兒園那么活潑，但在家里居然能安靜地練上一個小時書法，還得了獎呢！

教師C：相比較以前經常使用的家園合作方式，“翻轉教學活動”確實更方便些。我們班有幾個以前幾乎不怎么認識、有點內向的家長，居然也開始主動跟我們交流了。

訪談發現，翻轉教學活動提高了教師積極開展家園合作工作的積極性。較之于傳統的家園合作方式，翻轉教學活動為教師和家長提供了更多交流的機會，有助于家園雙方共同關注幼兒的全面發展和個性差異，且翻轉教學活動網絡和日常交流相結合的方式適合不同學習風格的家長。以翻轉教學活動為依托，可讓幼兒、教師、家長形成家園合作共同體，增進互相了解，實現家園共育。

4.家園共育更有計劃性

研究者收集了幼兒園開展翻轉教學活動的文本資料，包括學期、月、周計劃等。從所收集的該園其中一個大班第五周的翻轉教學活動計劃表（見下表）可以看出，幼兒園圍繞“旋轉木馬”這個翻轉教學活動主題制定了詳細的周計劃。幼兒園把家長資源納入教學活動中，如活動單設“家長活動”這一內容。此外，從這份計劃表還可以看出，在翻轉教學活動中，家園分工各司其職、緊密合作，互動機會較多。例如，導學視頻學習，既有教師的組織和引導，也有家長的協助和配合。再如，教師與家長通過網絡平臺分享交流制作旋轉木馬的心得與感悟等。家園的緊密合作成為幼兒園翻轉教學活動實施過程中一大亮點。

5.家園合作技能有待加強

訪談中，有教師提到，在與家長互動時，自己仍感到面臨技能欠缺的問題。雖然翻轉教學活動提供了新的家園合作途徑，但幼兒園未能為教師提供與家長溝通合作的系統培訓。目前，教師與家長的溝通交流主要依賴自己的經驗，缺乏溝通合作的技能技巧。家長個性各異，教師與家長的互動合作的方式也各不相同。所以需要對教師進行系統培訓，以提高教師與不同家長溝通合作的技能技巧，從而實現有效的家園互動合作。

三、結論與建議

本研究表明，翻轉教學活動的實施，對家園合作質量的提升有顯著促進作用，但仍存在很多不足，因此，研究者提出以下幾點建議。

1.創造家園合作條件

伯拉德范利爾基金會長達20年的追蹤研究結果表明：家長是否參與幼兒教育﹑參與程度如何是影響幼兒長遠發展的重要因素（何紅曼、鄧麗霞，2009）。為促進幼兒健康發展，幼兒園必須加強家園聯系與合作，推進家園共育。〔5〕以主題活動為依托，開展翻轉教學活動，可為家園雙方提供大量交流的機會。

2.加強家園共育意識

家園共育以促進幼兒發展為目的。教師對幼兒的情感態度是家園雙方良好關系建立的重要影響因素，也是家園合作順利開展的重要感情基礎。因此，教師應充滿愛心，富有責任心（周若冰，2005）。另一方面，家長對幼兒的發展具有重要影響作用，承擔著重要他人的角色。角色職責的履行與角色承擔能力和自我意識是分不開的（王冬蘭，2006）。因此，家長作為合作者，共同承擔對受教育者的教育職責，有利于提高教育質量。家庭教育和幼兒園教育的一致有利于幼兒的健康發展，不一致則容易導致幼兒形成“雙面”性格，不利于幼兒的健康發展（王春燕、邢少穎，1998）。

3.制定家園合作計劃

制定科學的家園合作計劃，有利于家園合作工作的穩步推進。家園合作有一定的職責分工。翻轉教學活動圍繞活動主題制定詳細的計劃，包括學期計劃、月計劃、周計劃等，同時，將家園合作中幼兒園和家長各自的工作職責作了細化。但為保障家園合作的持續性，還應圍繞“促進幼兒發展”的核心目標，制定相應的規章制度（曹丹丹，2003）。

4.創新家園合作模式

努力探索適宜的家園合作新模式，不斷提高合作的廣度和深度，可讓家園合作在幼兒教育中發揮更大的作用。翻轉教學活動作為一種綜合了多種互動形式的家園合作模式，有其獨特的優勢。例如，翻轉教學活動以主題活動為依托，有利于密切家園聯系、促進家園合作。傳統的家園合作往往僅限于了解幼兒情況、要求家長協助幼兒園工作等低層次的互動，教師與家長未能真正就幼兒的發展開展深入的聯系和合作，從而使家園合作流于形式，缺乏實效。〔6〕翻轉教學活動采用了適合現代家庭常用的溝通方式，如網絡溝通與線下合作的相結合，拓寬了家園合作的途徑，使家園溝通渠道更為暢通。

5.提高教師合作技能

合作是一種社會交往能力，提高教師的合作技能，有助于促進家園合作工作的有效開展。翻轉教學活動雖然為家園的有效合作提供了可能，但如果教師缺乏相應的溝通技能技巧，也仍然會在家園合作工作中感到“力不從心”。因此，幼兒園應為教師提供有關家園合作方面的技能技巧培訓，以提高教師的家園合作水平，從而促進家園共育工作的有效開展。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程〔EB/OL〕.〔2016-05-10〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔2〕中華人民共和國國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-05-11〕.http：//www.gov.cn.

〔3〕盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思〔J〕.電化教育研究，2013，（8）：91-97.

〔4〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2003.

〔5〕李生蘭.兒童家庭教育〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：268.

〔6〕趙云，等.家園合作中父母參與程度的調查：以武漢市兩所幼兒園為例〔J〕.教育導刊，2011，（12）：56-60.