基于互聯網+高職微翻轉教學平臺構建研究

呂亨龍

摘要：在高等職業教育發展的同時，許多高等職業院校越來越關注在人才培養過程中如何擺脫遭遇到的各種劣勢，如學生的文化基礎不扎實、學習動力興趣不足等方面的特定生情，但同時具備思維活躍等優勢。因此，本文著重從互聯網+的角度，研究以微課為載體、翻轉教學為教學方法的授課模式，讓學生對課堂及技能訓練產生更加濃厚的興趣，提升高職教學質量。

關鍵詞：互聯網+ 微課 翻轉教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當前，我國高等職業教育得到了大而快的發展，職業教育的改革一直在前進中。但高職教育人才培養過程中卻又有許多先天不足，根據作者多年的一線教學的調研和總結，高職學生普遍存在以下不足：

（1）文化知識基礎不扎實，學生生源質量層次不齊，各年生源質量也存在層次不齊情況；

（2）群體學習動力不足，在多種因素的影響下，高等職業院校學生普遍學習興趣不足，積極性不高，特別是對傳統的課堂教學不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強 ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現象。

當然，我們在看到不足的情況下，又看到了學生的很多優點，如高職院校的學生思維活躍，對于直觀操作上手快，對新的教學方式接受較快，性格和工作習慣等方面容易訓練，可塑性強，僅僅需要學校和教師在學校教育過程中予以有效的引導。

因此，本課題研究著重從互聯網+的角度，研究以微課為載體、以翻轉教學為教學方法的授課模式，基于互聯網，讓學生對課堂及技能訓練產生更加濃厚的興趣，提升高職教學質量。

二、實施微翻轉教學的必要性

（1）單獨的微課共享資源不足以為課程服務，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯網結合，讓微課通過翻轉教學的形式，進行教學改革，讓課程變得有趣而生動。

（2）隨著互聯網+時代的到來，微課、MOOC已經成為了高等職業教育高度關注的教學手段。在多年的精品課程和公開課建設中，已經有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個互動的課程APP實時平臺，讓教師將這些資源選擇性地呈現給學生，高職院校學生才能真正獲得共享，并產生學習效益。

（3）智能手機終端普及，課程APP有必要成為學生的生活內容。傳統的機房以及獨立的PC終端進行翻轉教學，條件要求高，不易于教學進度的跟進和檢查，手機APP則可以讓學習變得方便而輕松，也更容易完成學習內容，學習成為了一項與手機娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學生對于分數已經比較冷漠，簡單而枯燥的考核評價不為一些學生所認同。因此，革新考核評價方式，讓作弊無地自容的考核評價方式成為了很多高職學生的期望，他們希望所考=所學=所能。

三、高職微翻轉教學平臺主要研究的問題

1.課程微翻轉教學模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉教學模式，基于互聯網+，從課程的微課內容選取、呈現形式、教學策略等多個要素進行教學設計，并進行組織和優化，設計微翻轉基于互聯網+的教學模式。

2.基于互聯網+立體化3D教學空間探索

創建虛擬的3D教學空間，探索虛擬教室功能，設計互動白板、信息推送等功能，實現師生、生生的互動，并實現教學的基本環節。同時，支持教師和學生課堂及課后教與學，同時保證網絡教學資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺。

3.基于移動互聯網+APP翻轉教學平臺構建探索

針對課程APP設計，讓學生能夠獲得自己的課程APP。當然，按APP的設計主要考慮微翻轉課堂虛擬教學空間和翻轉教學的有序進行，讓整個課程圍繞APP實施各項課下內容，提升授課質量。

四、基于互聯網+高職微翻轉教學平臺構建策略

本文作者探索基于互聯網+微翻轉教學平臺，以微課資源為課程內容，實施翻轉教學模式，搭建互聯網PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術，搭建多平臺的APP，讓學生教學變被動學習為主動學習，提高學習效率和學習質量。

1.基于互聯網+微翻轉教學模式研究

本文作者主要探索基于互聯網+，將微課資源庫和翻轉教學結合起來，針對課程進行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯網+的資源的靜態被動閑置。因此，本文探索的基于互聯網+微翻轉教學模式主要包括以下內容：

（1）微翻轉策略研究：將微課和翻轉教學結合起來，以微課資源作為主要資源，進行基于互聯網+的線上和線下同時開展的翻轉教學；

（2）教和學的策略研究：通過微翻轉教學，將教和學進行全新的詮釋，對學生的學和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學”為“要學”；

（3）嘗試互聯網+APP的線上線下課堂構建；

（4）學習效果可參與評價研究。通過開發互聯網+的考核平臺，去除考分泡沫，檢驗學生的真實學習成效。

2.基于互聯網+構建3D式微教學空間

基于互聯網云存儲，以此為微翻轉教學平臺的空間載體，以信息化手段實現數字化信息的遠程傳輸和數據處理，把教師教學、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現給學生，建立系統的3D式教學空間，實現微翻轉教學的流暢而有序作用于各個教學環節，服務于微翻轉課堂。

基于互聯網+構建3D式教學空間可以給學生以一個虛擬的教室，讓學生隨時隨地可以學，隨時隨地可以找到老師教，隨時隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設：首先，讓教學主題交互進入教學空間。充分考慮教師的特長和學生的需求，讓學生的被動學變成“主動學”，變教師教為“請教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學生參與是3D教學空間存在重要條件，這里的資源主要為校內課程服務，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統的教學信息資源庫。3D教學空間的建立，需要與真實教學空間一樣真實存在的各類資源，包括教學要素庫、教學素材庫、教學拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統的課程教學信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學情景需要構建的教學氛圍和實訓氛圍。情景要素的內容包括傳統教學中的實物素材、實景素材，同時，還包括通過給學生布置實際項目任務，將教學“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網絡教學資源營造并傳遞給學生，以情景促教、以情景促學。

3.構建基于移動互聯網+APP翻轉教學平臺（APP學習應用平臺）

隨著移動智能手機的普及，APP應用已經悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學探索中，對比了互聯網視頻資源和APP教學平臺的受歡迎程度，高等職業院校學生對于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質量和操作的連貫性等各個方面，基于PC終端的平臺更勝一籌，但從訪問的實效性、便利性和教學互動及時性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉教學要達到翻轉教學的效果必須有自己的APP平臺。

本文作者基于移動互聯網+APP翻轉教學移動學習平臺，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動平臺。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點”“行業動態”。“課程PPT”主要包括課程的主要學習內容，讓學生以PPT為載體系統了解課程的理論知識；“課程熱點”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識和熱點討論的學術問題，讓學生了解學科的前沿動態；“行業動態”主要包括課程所在的行業熱點和崗位熱點，讓學生了解最新的行業企業的動態，與時俱進，實時更新知識。

微課資源模塊的內容主要考慮課程學習的重點和難點，將整個課程的學習難點和熱點進行碎片化，然后，通過APP進行系統整理，形成整個課程的微課資源庫，主要內容包括：課程授課微課、業務操作微課，讓學習資源成為高職學生樂于接受的視頻形式。互動板塊主要考慮高職學生學習接受能力和學習方法的特定性。

通過移動互聯網APP+在線學習平臺，高等職業院校學生已經可以通過手機等移動智能終端工具訪問該平臺，完成移動實時學習，打破了教學時間和授課地點的限制。在教學模式上，學生在課前預先學習理論知識，學習微課視頻、完成相應的作業，在課堂上，教師解答學生的問題，解決課程的重點難點，強化學生認知，深化教學內容；課后，學生通過APP 客戶端繼續進行線下的知識鞏固和技能的強化訓練，讓學習就在身邊。

五、研究展望

針對目前高等職業院校信息化教學層次不高，基于互聯網+構建高職微翻轉教學平臺，對于改革高等職業院校的教學方法和手段，提升信息化教學能力將具有明顯的改觀。當然，互聯網+的課程教學平臺是一個綜合課程元素系統，它的實現需要企業、行業，特別是高等職業院校對于高職信息化教學的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應有的作用。

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責任編輯：孫瑤