翻轉課堂在大學數學中的應用

李剛

摘 要：本文介紹了什么是翻轉課堂，以及翻轉課堂對于教學的作用，最后結合自身詳細的給出了大學數學應用翻轉課堂的具體實施流程和效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學數學；翻轉教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0140-01

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”簡稱翻轉課堂，產生于2004年，開始流行于2007年的美國，現在流行于全世界的教育行業。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新的教學模式，與傳統的教學模式有哪些區別：

1、教師任務與角色的轉變：傳統的教學模式中老師是主導地位，主導知識內容，主導課堂，甚至主導學生的作業。而在翻轉課堂教師將變為輔導的地位，學生才是學習的主導，學生在家自己完成知識的學習，學生學習中的問題先經過課堂學生之間的討論，再由教師答疑解惑，教師是問題的“終結者”。

2、學生的任務與角色轉變：傳統的教學模式中學生往往時候被強行灌輸知識，往往在不知道知識與實際的聯系時被動的學習。在翻轉課堂中，學生對自己所學習的知識先有明確的認識，在學習之前往往會把實際問題的背景介紹清楚，介紹知識是用來解決什么問題的，給同學們的學習指明方向，問題導向性學習。這樣的學習學生才是學習的主導。

三、大學數學的翻轉設計

翻轉課堂實施流程設計

準備工作：教師針對要翻轉的教學內容，提前做好視頻（并配有PPT），時間5分鐘左右；再以word文檔形式給出相應的知識背景、實際應用問題及學生需要思考解決的問題。

作業布置：教師應該提前1-2周給學生布置翻轉課堂的任務，下達觀看視頻及PPT，word文檔的任務，并在教務網上給學生留作業。同時給出具體的要求以及下次課將要考察的內容，讓學生提前預習做好準備。

第一講：討論課

1、檢查學生預習效果：教師可以通過隨機抽查提問的方式來檢查，主要看是否課下進行了學習，并以提問形式讓學生針對一些主要問題進行討論。

2、檢驗學生學習效果：教師針對知識點給出一些簡單的例題，鼓勵學生到講臺上去講出自己的想法與做法。老師給出的例題應該將知識點逐個覆蓋。

3、教師點評：針對學生的講解老師要進行認真點評，教師要肯定同學們正確的想法，鼓勵同學錯誤的想法并指出錯誤的地方，數學的學習不在對錯，而在思維的拓展性，鼓勵學生多多思考。

4、布置專題報告：

（1）分組：讓學生自由分組（人數最好在2-5人）。

（2）任務分配：每小組由教師指導總體任務，由組長下達到每個學員，集體討論學習。

（3）預留討論時間：最好留出2-3天時間讓學生討論，一般相隔一個周末為宜。

（4）任務報告：學生針對教師提出的問題需要給出一個解決方案，如何思考問題，如何解決問題需要在下次課之前至少提前一天在網上提交專題報告。

第二講：專題報告

1、學生陳述報告：學生對小組提交報告進行陳述，把報告中如何分析問題，解決問題的呈現給教師和其他同學。陳述報告的小組由教師先進行評選，并告知小組做好講解的準備。陳述報告的小組應該在5個左右，每個小組的報告時間為15分鐘。

2、教師點評：針對每個小組的陳述報告，教師應該進行認真的點評，對小組處理問題好的地方進行表揚，對小組存在的問題進行指正。

3、歸納總結：報告的最后，教師應該針對學生的報告做出全面的總結。把所給視頻所包含的知識點進行總結，學生的學習方法進行總結，整個過程出現的問題進行總結。引導學生學會好的學習方法，鼓勵學生積極學習。

四、翻轉課堂的效果

同學們在大學數學的翻轉課堂中學到了以下幾點：

1、同學們的自主性更強，自己掌控學習。翻轉課堂時，學生可以根據自身情況來安排學習的時間。學生在觀看教師視頻講解時，自己掌握學習的節奏，易懂的知識點看過一遍可以跳過，難度較大的知識點可以反復觀看，反復觀看還不能理解的可以通過聊天軟件向老師尋求幫助。

2、增加了學習中的互動。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。同學之間的互動也大大增強了，在課堂上同學們可以發表自己對問題的看法和解決方法，各種看法和各種方法的呈現大大擴展了同學們的思維，這是數學學習最難得的。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性。

3、增強了學生們的自學能力和分析解決問題的能力。由于翻轉課堂給出的問題與實際問題結合度很大，所以同學們都很樂意去解決，很努力去解決。在解決問題的過程中，自學能力得到了大幅度提升，分析問題的能力也得到了提升。

4、大大改變了同學們對數學的看法，在翻轉課堂后，同學們都對數學表現出濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”這個觀點對于大學數學來說更為準確。興趣的提升是大學數學這門學科最可貴的一點，高深的數學大多還是枯燥的，沒有興趣的指引，是學不好的。

五、大學數學的翻轉課堂出現的問題

1、對于大學數學這個學科來說實施全面翻轉的可行性低，更適合專題翻轉，對有實際背景的部分翻轉效果顯著。

2、翻轉課堂適合小班教學，一般30人左右比較合適，在課堂上討論問題時，老師才能全面了解學生情況。

3、翻轉課堂的評價機制很難制定，如果再通過期末考試來評價，同學們沒有習題的練習和老師的講解就不會做題。如果不通過題目來評價，沒有統一平等的評價。

總的來說，翻轉課堂作為一種新的教學手段，可應用于大多數的學科學習，只是應用的程度和應用的體系還需要很多實踐才能完善。

（作者單位：四川大學錦城學院）