自助式教學模式在體育課中的應用

朱昆榮謝俊陳斌宏

摘 要：為了探索更適合高校選項課教學的有效方法和檢驗自助式教學模式在課程教學中的應用效果，本研究以排球選項課為例，通過文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法等方法，對自助式教學模式在排球選項課教學中的運用效果進行分析，初步得到的結果表明自助式教學模式更有助于學生技能掌握，能較好地貫徹因材施教的教學原則，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，在排球選項課中起到了較好的效果。

關鍵詞：自助式；教學模式；選項課；排球

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0154-02

一、自助式教學模式的提出

目前高校排球課教學，一般是教師按照一定的教學計劃，采用統一的教學內容和進度，去完成發、墊、傳、扣、戰術等教學，其結果是忽略了學生本身基礎的差異性，選課的目的性，容易造成有些學生“吃不飽”，而有些學生卻“吃不了”，很大程度上打擊了學生積極性，不利于學生個體的發展和自主的學習。所謂自助式教學，是指在一定目標下，在多種可能中，學生根據自己的偏好，選擇適合自己的問題和方式去學習、去思考。這是在教與學的二元主題中強調學生作用的教學理念，與傳統教育是截然不同的[1]。本研究將自助式教學模式引入學校排球教學中，并對其教學效果進行評價，為學校排球課及其它選項課的教學提供參考依據。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

江西農業大學2013級9個排球選修班，抽取其中8個，每班40人，隨機選取四個班為實驗組，另外四個班為對照組，實驗組男生90人，女生70人，對照組男生88人，女生72人，兩組各160人，共計320人。

（二）研究方法

1、文獻資料法

查閱國內外有關教學模式、自助式教學等相關資料和文章20余篇，并對其進行整理及分析，為本研究奠定了良好的方法論基礎。

2、問卷調查法

實驗前對所有被抽取班級的學生排球基本功進行問卷調查，由教師當場指導后學生填寫，發放問卷320份，回收320分，有效回收率100%；實驗后對實驗組學生進行新教學模式評價的問卷調查，發放問卷160份，回收160份，有效率100%，兩次問卷調查都在課堂上進行，經老師詳細解讀后學生完成，在一定程度上保證了問卷的質量。

3、教學實驗法

實驗組和對照組分別采用自助式教學模式和傳統教學模式進行教學，由同一教師上課，實驗后對兩個組采用雙盲法進行各單項技術評分，評分標準由從事排球教學的老師商議后制定并在考試中統一執行。

4、數理統計法

對實驗前后所得數據進行處理，所有數據均運用SPSS17.0統計軟件及excel 2003完成。

三、研究內容與結果

（一）研究內容

1、實驗設計流程

前測（兩組學生五項身體素質）→實驗前問卷調查（了解實驗前學生技能水平）→實驗結束后測（學生十項機能掌握情況）→實驗后問卷調查（實驗組學生對自助式教學模式評價）

2、兩種教學模式教學流程設計

E1戰術發球墊球傳球扣球

3、實驗前兩組學生身體素質和排球基本功

實驗前一周對大二年級所有學生進行五項身體素質，包括50米、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上（男）1min仰臥起坐（女）、1000米（男）800米（女），收集實驗組與對照組320名學生成績，參照評分標準算出每項得分，對兩組學生各單項得分的平均值及標準差進行一般性統計，得出以下結果：50米測試兩組成績分別為55.26±20.684和54.83±21.152，P值為0.8549，立定跳遠兩組成績分別為75.43±18.705和75.66±20.451，P值為0.918，坐位體前屈兩組成績分別為68.56±24.083和68.51±25.020，P值為0.984，引體向上（仰臥起坐）兩組成績分別為70.33±24.009和69.76±23.669，P值為0.833，1000米（800米）兩組成績分別為76.83±18.299和77.23±18.866，P值為0.847，五項素質p值均大于0.05，說明兩組學生在身體素質指標上無顯著性差異；本研究將實驗前學生排球技術水平用五個等級來進行評價：從未接觸過排球、偶爾玩一下、經常打但沒打過比賽、經常打比賽、是隊伍的絕對主力，對應分值從1到5，獨立樣本T檢驗后的結果顯示，實驗組平均分值2.13分，標準差為0.946，對照組平均分值2.16，標準差為0.972，兩組對比P值為0.749>005，說明兩組學生在排球基本功上無顯著性差異，符合教學實驗的要求，可以繼續進行實驗。

（二）研究結果

1、自助式體育教學模式更有助于學生技能掌握

從表2可知，實驗組在技能總數上高于對照組，兩者之差接近于1，相當于實驗組平均要比對照組接近多掌握一項技能；在每項技能的掌握人數上，實驗組均多于對照組，在各單項技能平均分上，除后排扣球技術略低于對照組（這個可能原因是對照組掌握人數太少，不排除有基本功原因），其余九項均高于對照組，這說明實驗組在技能學習上不僅掌握的人數多，而且掌握的效果好，另外，獨立樣本t檢驗得出實驗組與對照組在對傳、對墊、四號位扣球以及技能總數上存在顯著性差異，可能原因是新的教學模式為學生提供了學習某項技能的更多機會（課程內容選擇的可重復性），在一定程度上為相似技術水平、相同興趣愛好的學生創造了更好的學習氛圍（如相互競爭、互相幫助）。

2、自助式教學模式較好地貫徹了因材施教的教學原則，有助于培養學生的合作精神和競爭意識

實驗后問卷調查得出，實驗組78%的同學認為自助式教學模式有利于激發學生學習的興趣，81%的學生認為有利于促進經常鍛煉，74%的同學認為符合因材施教的教學原則，76%的同學認為有利于發揮在教學中的主動性，81%的學生喜歡上課氛圍，86%的學生認為更能調動學習的積極性，80%的學生認為可以培養合作精神和競爭意識，88%的學生表示喜歡這種模式。新的教學模式在一定目標下，在多種可能中，學生根據自己的愛好和能力，選擇自己感興趣的內容和量去學習和練習，一方面能提高學生體育課的主動參與性，另一方面通過提高技能體驗成功，并逐步培養自己對排球項目的興趣，達到課內外能積極參與[2]。由于每個模塊的成員都來自于重組，學生自身具備的學習經驗和已掌握的知識技能就成為他人學習的助學資源[3]通過學習中的相互幫助以及比賽中的相互切磋達到共同提高，同時融洽學生之間的感情。“使教學的雙邊活動變為多邊活動，充分開發課堂教學系統中的人力資源，而且還可以利用教學中人際交往頻次高的特點，讓學生體驗到同伴之間的關懷，通過同伴之間的協作幫助，尤其在競爭中互相切磋，共同為提高水平而通力合作”[4]。

四、結論與建議

（一）結論

1、實驗結果表明，自助式體育教學模式在學生技能掌握上較傳統教學模式有比較明顯優勢，學生在技能掌握的數量和質量上優于傳統教學模式。

2、自助式教學模式較好的貫徹了因材施教的教學原則，順應了高校體育課程改革的要求，突出了學生的主體地位，實現了學生個性化的發展。

3、多模塊的自助教學形式受到學生的喜歡，能夠最大限度地滿足不同學生的體育需求，利于學生積極體育情感體驗的發展，促進學生體育鍛煉習慣的養成。

（二）建議

1、為了讓更多學生能夠選到自己心儀的上課內容而又不在時間上跟其它課程發生沖突，建議學校教學管理部門能盡可能的為體育課集中安排上課時間。

2、自助式教學模式仍然要加強對“自主”的制度約束，以保障教學順利進行以及教學目標的實現。

3、自助式體育教學模式的構建對體育教師的要求更高，要求教師不僅要有專業的技術水平，還要有與時俱進的教學理念，建議體育教師既要不斷加強業務進修，提高專項水平和教學能力，還要不斷更新專業理論知識與實踐能力，以便將來適應培養新型人才素質的需要。

（作者單位：1.江西農業大學軍體部；2.深圳大學體育部）

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題（項目編號：JXJG-14-3-14）

參考文獻：

[1]郝鐵鋼.自助式教學模式與教師角色[J].教育探索，2004，（10）1：63.

[2]韓悅穎.各盡其能，各有所得——“自助餐式”教學模式初探[J].教學月刊·中學版2007（7）：29-31.

[3]陳小蓉，顧淵彥.大學體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004：44-57.

[4]李茹，葛春林.“雙分”教學模式在排球普修課技術教學中的實驗研究[J].北京體育大學學報，2006（2）：249.