缺少了什么讓我們離好成績那么遠？

李人山

西哲有言曰：“沒有種不好的莊稼，只有不善耕作的農夫。”將這句話套用到學習上，勉強可以這樣理解：沒有搞不好的學習，只有不善于學習的學生。足見好的學習方法對于一個學生的學習成績的重要性。

學習方法因人而異，各人情況不同，難以一概而論。曾有人向魯迅請教如何寫作文，魯迅的回答是：“作文之法，大體則有，定體則無。”同樣，學習的方法具體到某一個學生，很難說他一定要用某種方法學習才有效。畢竟，教學當各因其材，學習也自當各順其性。

問題學習法

蘇東坡以為，學習不可像下雪一樣漫天飛舞，無一定中心，無一個重點。而應像滾雪球一樣，先捏一個團子，然后可以在雪上滾動，團子逐漸由小到大，以至于到后來竟難以滾動了。他以滾雪球形象取譬，意思是學習要像滾雪球那樣，先要捏一個團子，這個團子就是問題。問題就像一個聚焦點，一旦形成了問題，我們就可以圍繞著這個問題去看書。在看書解決問題的過程中，又會形成很多的問題，再抓住這些問題，逐個解決。這逐個解決問題的過程，就是看書學習的過程，也就是自己研究、發現的過程，又是拓展知識面為做學問打下扎實根基的過程。

心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。

問題學習法要求在我們看書前，先去看一下課文后的思考題，一邊看書一邊思考；然后，它還要求我們在預習時去尋找問題，以便在老師講解該問題時集中注意力聽講；最后，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。

思考學習法

孔子提倡學習知識面要廣泛，并且強調要在學習的基礎上認真地進行深入思考，把學習與思考結合起來。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們如果只是讀書記誦一些知識，而不通過思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領，分不清是非。

明朝著名的科學家徐光啟從小就有著強烈的好奇心，對于自然方面的知識一定要問個清清楚楚。有一次，徐光啟看到一個老人掐掉自己棉田里的棉桃，他感到很奇怪，于是就刨根問底，還說服父親也采用這種科學的種棉方法，最后他們獲得了豐收。長大后的徐光啟就是憑著這種探索的精神，寫出了《農政全書》這樣的科學巨著。

《中庸》中提出為學的五個階段：博學、審問、慎思、明辨、篤行。慎思就是要把外在的知識和事件與自己的切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，以達到理解知識、事件和經驗的目的。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”當讀到這句詩時，沈括的眉頭凝成了一個結：“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”為了解開這個謎團，沈括約了幾個小伙伴上山實地考察了一番。四月的山上，乍暖還寒，涼風襲來，凍得人瑟瑟發抖，沈括茅塞頓開，原來山上的溫度比山下要低很多，因此花季才來得比山下晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法，長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》。

對比學習法

學習中，要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、相對的屬性，這就是可比性。對比學習法的最大優點在于：（1）對比學習可以減輕我們的記憶負擔，讓我們在相同的時間內可識記更多的內容。（2）對比學習有利于讓我們區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。（3）對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利于我們對知識的再現與提取，也有利于對知識的靈活運用。

綜觀我們的課本，可比知識比比皆是，如政治內容中，權利與義務、民主與法制、物質與意識、和平與發展等；如語文學習中，復句與單句、設問與反問、比喻與借代、記敘與議論、實詞與虛詞等；如數學學習中，小數與分數、指數與對數、奇函數與偶函數、平行與垂直等；如化學學習中，金屬與非金屬、晶體與非晶體、化合與分解、氧化與還原、酸與鹽等。對比學習法不僅可用于同一學科內的學習，還可以進行跨學科比較，如學習政治時可用語文中的句子分析法來分析政治概念；如在學習近現代史中的民族解放運動時，可以利用政治有關民族的基本觀點，學習生物時，也可回憶一下有關語文課本中的有關科學家的傳記文章，結合唯物辯證法的有關原理進行學習。

循序漸進法

我們在學習中有一個誤區，認為只要肯花時間，多做練習，學習成績肯定進步。其實并不盡然。

雖然量變的必然結果是質變，但并不能說任何量變都會引起質變。試想，在現實生活中，有的同學花的學習時間不多、練習量不大，為何成績能有明顯的進步呢？這就是一個效率問題。在經濟學上，我們常說企業要發展，就必須要采用集約型增長方式。學習也是如此，不能盲目地投入精力。我們首先要做到循序漸進，有的同學一心求快，不考慮自己的水平，拿到書就看，拿到練習就做。

比如，有的人連課文還沒有弄懂，就大量地記課外的唐詩宋詞，理由是課外讀物很重要；有的人連書本的數學題也沒有過關，就大量地去做高考模擬題，理由是只做課文題應付不了高考……從理由上看并不錯，但針對自己的實際情況，你采取的方法就錯了，因為你違背了循序漸進的認識規律。

聯系學習法

唯物辯證法認為世界上任何事物都是同周圍的事物存在相互影響、相互制約的關系。科學知識是對客觀事物的正確反映，因此，我們把聯系的觀點運用到學習當中，會有助于我們對科學知識的理解，會起到事半功倍的效果。

根據心理學遷移理論，知識的相似性有利于遷移的產生，遷移是一種聯系的表現，而聯系學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發的，而運用聯系學習法的學習是自覺的，是發揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們之間的內在聯系。當然，人們原來對知識掌握的廣度與深度直接影響到建立知識間聯系的數量多少，但我們可以通過辯證思維，通過翻書、查閱、甚至是新的學習，去構建新的知識聯系，并使之貯存在我們的大腦之中，使我們的知識網日益擴大。這一點是遷移所不能做到的。

學習新知識就要想到舊知識，想到自己親身經歷過的事，不能迷信權威，克服定勢思維。把抽象的知識具體化，發揮右大腦的作用。如辛亥革命發生在1911年，二次革命發生在1913年，護國戰爭發生在1915年，護法戰爭發生在1917年，這四個歷史事件依次間隔兩年，我們只要記住這幾個歷史事件的邏輯順序，知道其中任何一個事件的時間，就可以推算出其他三個事件的時間。這就是聯想記憶法。