論培養學生閱讀古代文學經典的興趣

【摘 要】興趣是學生閱讀古代文學經典的重要因素。培養學生的閱讀興趣，可通過編訂書目、介紹背景和方法、評估閱讀效果以及組織討論等步驟來展開，這樣不僅能幫助學生掃清閱讀古文的語言障礙，還能強化其閱讀興趣。

【關鍵詞】經典閱讀；興趣培養

中圖分類號：I023 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0228-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①這說的是學習的效果在很大程度上取決于學習者的學習態度。所謂“好之”“樂之”皆與學習者的學習興趣相關。就實際教學情況來看，學生對閱讀中國古代文學經典缺乏足夠的興趣。

學生閱讀古代文學作品興趣不大有如下原因。首先，與白話文相比，閱讀古代文學作品直接的障礙是字詞古奧艱澀。因此激發學生對古代文學經典的興趣，需以“硬讀”的方式讓學生具備基本古文閱讀能力。其次，由于學生缺乏對古代歷史、社會、思想的了解，不能聯系“文本”所置身其中的“情境”，難以深入理解古代文學作品，故要激發學生的閱讀興趣，需擴展學生的背景知識。筆者就如何培養學生的閱讀興趣談談自己的想法。

一、編訂書目

首先，教師要根據學生的閱讀能力選擇和編制書目，為學生的閱讀提供一種方向上、層次上的指引。所謂“方向上”指的是讀物的文學性、經典性；所謂“層次上”指的是讀物的閱讀難度要適中。編制書目的必要性在于教師必須考慮學生的閱讀情況，為學生編定較系統、全面的經典書目，并在恰當的時候對重要經典做簡要的背景介紹。書目的范圍一定要涵蓋古代文學的各種體裁，涵蓋面必須盡可能廣闊，為學生的自由選擇奠定基礎。其次，所選的書籍必須是經典。再次，書目系統需結構謹嚴，以學科門類層層蘊含，做到清晰、系統、全面。最后，每一專題下的書目不宜過多，考慮學生的閱讀能力和知識水平，選擇其中易被學生接納的經典。

二、背景介紹

在學生選擇經典之前，教師需向學生就書目做多方面的介紹、說明，以讓學生了解經典、做出選擇。學生的閱讀取向是多樣的，所以教師的背景介紹至少包括兩個部分，一是對書目從時代、體裁、題材的角度進行宏觀描述。二是對古代文學史上最優秀的十部文學作品進行重點介紹，指出其文學價值之所在。通過以上點、面結合的介紹，學生對中國古代文學經典就會形成系統的認知，并由此形成閱讀興趣，這樣才能自主地做出選擇。

三、方法介紹與任務安排

學生閱讀的是經典作品，跟閱讀通俗讀物或消遣性讀物有很大差別。所以，必須給學生介紹閱讀經典著作的方法。首先，經典作品是比較難理解的，所以在閱讀之初，“硬讀”是必要的。所謂“硬讀”就是因為語言障礙，在半懂不懂的閱讀過程中硬著頭皮“不求甚解”地略識其大意。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”②因此，“硬讀”是學生發憤而啟的一個必要過程。“硬讀”的優點是可以保持閱讀的連續性，由此可憑借最低限度的閱讀興趣將閱讀進行下去，并在閱讀中無意識地意會詞義，由此得以獲得最基本的閱讀能力。其次，當通過“硬讀”具備一定水平的閱讀能力后，就必須有意識地利用字典、詞典等工具書明確字詞的準確含義、讀音，這樣才能大幅提升閱讀水平。當閱讀能力達到一定程度后，語言障礙自然就被掃除了。再次，過了“語言關”，就到了“深度閱讀”的門檻。“深度閱讀”簡而言之就是必須將讀者的思考帶入閱讀中，因此，在閱讀中需要寫“讀書筆記”。一般來說，“讀書筆記”無非包括兩個方面的內容，一是原文摘錄，二是讀者對原文的闡述、評論。只有寫讀書筆記，將讀者的思考記錄下來，這才稱得上是跨過了“深度閱讀”的門檻。最后，在學生選定經典之后需對學生提出任務，即要求學生就所讀經典整體上或局部上進行思考，參考已有研究成果，撰寫一篇書評或專題小論文。

四、過程指導與閱讀評估

學生在閱讀過程中遇到問題，可與教師進行交流、解決，教師參與到學生的閱讀中去，這也能激發學生的閱讀興趣。教師需檢查、評估學生的閱讀效果，主要是通過檢查學生的讀書筆記來完成。

五、分組討論

教師在掌握全體學生的閱讀情況之后，根據學生選擇經典的集群情況將其分成數個小組，讓有共通話題的學生一起討論，分享其閱讀心得。在討論中，學生憑借其閱讀經驗和思考成果，在討論課上辯論、交流，這更能有效地增強他們進一步閱讀的興趣。

通過以上步驟，不僅能拓展教師的教學內容、優化教師教學方法、增進教師教學質量，更能提升學生知識水平、強化學生實踐能力、升華學生思想境界。

注釋：

①杜道生.論語新注新譯[M].北京：中華書局，2011，49.

②杜道生.論語新注新譯[M].北京：中華書局，2011，56.

作者簡介：

沈德康（1984-），男，湖南科技學院講師。

基金項目：湖南科技學院教改課題“論培養學生閱讀經典的興趣與方法”，項目編號：XKYJ2015013。