尋求美術課堂的本真之境

謝慶潔

[摘 要]為促進學生的身心健康，把美術課堂教學推向更高的境界，教師要用自己的教學藝術引導學生去解讀美、發現美、感受美， 構建靈動、簡約、高效的美術課堂。提高美術素養， 形成我們所追求的真正有實效的美術本真課堂。

[關鍵詞]美術 課堂 本真

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-061

美術課堂是多變量的、動態的，常常會出現一些意想不到的突發狀況。這一切都是教師在課前教學設計中無法預設的，考驗著教師對課堂的把控力、應變力。教師只有擁有了教育的機智與博大的胸襟，他的課才大氣，學生才會有靈氣，才能還原美術課堂的本真之境。

一、寬容不放縱，做一個有態度的教師

【案例1】有一次上蘇少版美術二年級上冊第9課《亮眼睛》這一節公開課，我讓學生們欣賞一張圖片，并思考：“人們都說眼睛是心靈的窗戶，同學們看看這個女孩，從她眼神里你想到了什么？”晨晨立馬舉起了手，我微笑著示意他回答，他站起來笑嘻嘻地說：“我覺得她像個鬼！”其他學生都驚呆了。

我把臉一沉，故作生氣狀道：“好好想一想！面對這小女孩的眼神，你想到了什么呢？”他立馬收起了嬉笑的表情，真正開始思考……我又請了兩個學生說了說他們的想法——給他一點思考的時間。這時晨晨又舉起了手，我向他點頭示意：“你說?！薄拔矣X得她眼里有著一種渴望，嗯……想要得到些什么?！?/p>

我微笑著看著他說：“說得很好，請坐！她眼里在渴望著什么？黑白的色調、期盼的眼神凸顯了地區的貧困，孩子對知識的渴求，對幸福的希望。”學生們若有所悟，表情也變得嚴肅起來，我順勢引導“像這樣貧困地區的小朋友，我們大家要……”“幫助她們！”學生們齊聲說道。

課后有教師對我說：“這是一步險招，又是一步妙招，敢于對學生說‘不，讓我們真真實實地感受到了孩子思想的拔節。”其實我也想將“慈祥”的一面展現在學生面前，但公開課不是表演！我們提倡賞識教育，但面對學生思維無度的蔓延有必要對他說“停”。當學生第二次深思熟慮講出答案時，我及時給予微笑的肯定，小家伙此刻或許才會明白，只有用心思考的答案才有價值。

二、“不插電”的美術課堂也很精彩

上公開課停電，我想這對任何教師來說都是致命的打擊，其實“不插電”的美術課堂也很精彩。

【案例2】有一次上蘇少版美術二年級《花兒朵朵》這一節公開課時，上了一半停電了。學生們驚呼：“老師停電了！”我：“沒事，閉上眼想一想，剛才那兩張荷花有什么不同？”（學生思考）我：“一張是個花骨朵，而另一張已經完全盛開了。好比一幅是‘映日荷花別樣紅，一幅是‘小荷才露尖尖角?！?“睜開眼睛。”我故作神秘地拿出紙藝花，“哇！”學生們發出了贊嘆，“想了解老師是怎么做出這個花的嗎？”學生：“想！”我：“我們分析一下花瓣是怎么做的？”學生：“老師做了兩層?！薄盀槭裁醋鰞蓪樱俊蔽医又穯枴W生1：“顏色更豐富?！睂W生2：“色彩顯得有層次?！蔽遥骸袄蠋煹幕ò隇槭裁达@得有立體感？”學生：“因為老師貼膠的時候沒有全貼滿?！蔽遥骸皩?，只貼了花瓣靠近花蕊的部分。然后再把花瓣卷曲一下，這樣就顯得松動立體了?！?/p>

……

這次停電了不但沒有打亂課堂教學的節奏，反而激發了學生的想象力。有心而發的創作更有感染力，課堂因而也更加精彩。

三、不懂就是不懂，知不足然后能自反也

學生大膽向教師質疑，是課堂具有開放性、互動性的重要標志。但這樣做會發生許多意外——有的問題超出了教師能力范圍，而有的問題有時不宜立即解答，有時教師也確實回答不出來。教師如能直率地對某問題說不知道，這反而體現了教師的氣度。不懂并非教師的恥辱，但教師應當懂得如何引導學生一同去探查這些“不知道的事”，這是一個培養學生解決問題能力的好契機。

【案例3】有一次上畫昆蟲的課，發生了一件有趣的事。蜘蛛是不是蟲子？這一問題引發了教師與學生的一場爭論。

教師：今天畫蟲子，比如蜘蛛……

學生：蜘蛛不是蟲子。

教師：蜘蛛是蟲子。

學生：蜘蛛真不是蟲子，是節肢動物！

教師：那就畫蝸牛……

學生：蝸牛不是蟲子，是軟體動物！

教師：如果蜘蛛是蟲子，就抓一只給你吃！

學生：蜘蛛本來就可以吃，柬埔寨還有炸蜘蛛呢？

……

教師：查閱資料之后才發現你說的是對的，昆蟲只有六條腿，而蜘蛛有八條腿。在這里向你表示感謝，及時糾正了我的錯誤。畫畫也能長知識，不錯哦。

一場“危機”化解了，學生的求知欲更強了，創作的蟲子畫也更精彩了……

綜上可知，只有在一個平等、真誠和信任的學習氛圍中，才能促成學生養成自主探求知識的習慣和慎思明辨的習慣，那樣我們才能尋求到美術教學的本真之境！

（責編 黃春香）