中學地理教師課堂教學自我評價的研究

周雪彩

摘 要：針對當前地理課堂教學評價存在的機會有限、過分注重評比、缺乏針對性等現象，探討教師課堂教學的自我評價。認為自我評價可以充分發揮教師的主動性，使課堂教學評價具有連續性、全面性，更有針對性。從使用課堂教學自我評價表、單項技能的調控、多與同行交流、讓學生參與評價、勤于自我學習等方面研究中學地理課堂教學的自我評價的實施策略。

關鍵詞：地理教學；自我評價；教師專業化；課堂效率

中圖分類號： G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”由此看出，教師課堂教學自我評價最能滿足教師的個人發展需求。實際上，20世紀80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學行為的實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學自我評價本質上是一種形成性的評價，強調教師對自己課堂教學行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進教師成長。

一、目前地理課堂教學評價狀況

長期以來，我國地理課堂教學評價是上級領導、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發展性功能沒有充分發揮。側重他人評價，有時會出現一些問題。

（1） 機會有限。正常情況下，每學期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機會有限，況且這些機會多給予三年內新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設在市區中學或重點中學，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領導、專家對自己課堂教學能力的評價機會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準備，一遍又一遍修改教學設計、編制教學課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業務水平的提高更有促進意義。

（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學能力的考核、上級部門調研、評課選優，此類評價側重對地理教師進行考核或鑒定，其結果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯系。這種評價對教師教學水平的提高有一定促進作用，但從地理教師長期發展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發展機會，水平較低的教師則會失去發展機會，導致越來越差，教學熱情也逐漸降低。這樣的評價經常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至會加重教師的精神負擔。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！钡乩碚n堂教學的評價應該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學能力的鑒定。

（3）缺乏針對性。影響課堂教學效果的因素很多，如學生心理特點、教學內容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據一貫的標準、自己的個人經驗，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導致不能讓授課教師信服。某校曾開一節“交通運輸方式和布局”公開課，在學習交通運輸網時，展示“中國公路運輸網”和“中國鐵路運輸網”的圖片，并引導學生分析運輸網分布的特點及原因。課后，有的評課教師認為應該把幾條重要的鐵路線介紹給學生。但是，根據學生的基礎和課堂進度，再補充這些內容必然會影響下一個內容的學習，況且接下來的內容才是本節課的重點。由此可以看出，評課教師評課時會側重自己的個人經驗，缺乏針對性。

二、中學地理教師課堂教學自我評價的意義

地理教師課堂教學自我評價是面向未來的，能時刻發現自己在課堂教學中的問題與不足，不斷改進，促進教學水平的提高。

（1）充分發揮教師的主動性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也強調“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因為教師是實施教學工作的主體，對教學的外在情境和內在條件非常了解，清楚所教學生的特點、需求、知識水平、學習能力，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調控課堂教學藝術。教師只有經過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學評價具有連續性。中學地理教師課堂教學行為的改善，應始終貫穿教師生涯。課堂教學自我評價是教師課堂教學行為改善的重要途徑，是一個連續不斷的過程。課堂教學自我評價除了在時間上有連續性，在對某項教學技能進行評價時，也可以持續進行以達到不斷完善的目的。

（3）使課堂教學評價具有全面性。很多教師重視寫教學反思，這是教學評價上的一大進步。中學地理教師課堂教學的自我評價，不僅僅是對課堂教學實施的反思，還應該對課堂教學的準備狀況、課堂教學的效果進行評價，從中發現問題與不足，不斷完善自己。自我評價可以從課堂觀察，學生的作業、測驗，與學生的談話或問卷調查等方面收集評價信息，使評價的信息和資料較全面、真實、準確、具體。這些信息的收集工作可以持續進行，在此基礎上，教師對自身的課堂教學進行多指標、多層次的分析和判斷。這也是自評相對于他評的優勢所在。

（4）使課堂教學評價更有針對性。中學地理教師課堂教學自我評價的針對性體現在評價內容等方面。在評價內容上，教師可對某一節課做全面的評價，也可選擇自己薄弱的環節或有興趣的方面做專題評價。比如，對多媒體使用、學習方法的指導等。當然，教師選擇評價內容時，要遵循地理教育的一般規律和自身實際情況。

三、中學地理課堂教學自我評價的實施策略

在中學地理課堂教學中，可以嘗試如下幾種常用的課堂教學自我評價的方法。

（1）使用課堂教學自我評價表。雖然中學地理教師課堂教學自我評價表比較少見，但平時可見的各種課堂教學評價表較多，有不同地區、不同學科的。教師可以參考這些評價表，編寫符合自己課堂教學的自我評價表，并體現出地理學科特色。例如，正確讀圖方法的指導、繪圖的科學性與實用性、充分用圖表創設情境問題等。教師上課前，可根據課堂教學自我評價表中的項目進行預演，心中明確課上自己的關注點。一節課中，可以每個評價項目都關注，也可以著重關注某幾個評價項目。授課后，教師對照課堂教學自我評價表中的項目對教學進行檢驗，檢驗自己在課堂教學過程中哪些方面做得較滿意，哪些方面存在不足，該如何改進。如果持之以恒地堅持這種做法，教師的教學能力就會取得飛速發展。以下是根據北京市中小學課堂教學評價表修改的中學地理課堂教學自我評價表。

中學地理課堂教學自我評價表

學校： 年級： 授課教師： 課題：

注：表中*表示基本評價要點

（2）單項技能的調控。課堂教學的自我評價應將對一節課的全面評價與對某一教學技能的專題評價相結合。地理教師可就課堂教學的某項技能進行持續性自我評價，以促進教學能力的提高。例如，筆者曾因語言表達不夠抑揚頓挫，每次上課前都要先對著墻壁練習，每次下課后再立刻檢驗自己是否有進步，下次需要如何做。又因繪圖不美觀，每次備課都把課上需做的板圖在紙上練習很多遍，以達到最佳效果。長此以往，單項教學技能越來越完善。

（3）多與同行交流。中學地理教師課堂教學行為十分復雜，牽涉的要素很多，受個人理論水平、教學經驗、個性特征、知識結構、思維方式等局限，地理課堂教學自我評價難免會有盲點：可能是對某種教學方法運用時機不當；可能是對某個教學手段運用欠佳；或者是教學設計需要改進，但教師自己意識不到這些問題。這就需要多和同行進行交流，學習別人的長處，發現自己的不足，進而改進。在復習“中國地理”時，筆者按部就班地復習了中國地形、中國政區、中國氣候、中國人文地理及分區地理，自認為復習得面面俱到，后來與同組教師交流發現人家只用了3幅中國地圖就復習完了，不僅加強了對地圖的運用，而且增強了學生分析問題的能力。由此可見，同行間的交流可以從側面促進教師對課堂教學的自我評價。除此，還要多請同行聽自己的課，重視他人對自己的評價。

（4）讓學生參與評價。讓學生參與評價，對教師課堂教學水平的提高非常重要。過去很少有老師把學生作為評價主體參與到課堂教學評價中，許多教師認為學生是知識的接受者，學生是未成年人，學生不具備課堂評價的能力。但現實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤。眾所周知，學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人。特別是高中學生已有明確的是非判斷能力，他們對課堂教學的評價有時出乎上課教師或其他聽課教師的意料，有著自己獨特的見解。如本著學習生活中的地理的原則，筆者經常引導學生分析地理時事，后來因為高考制度等因素影響，課時一再壓縮，漸漸就忽視了這方面的內容?？蓻]多久，學生就提出異議，他們普遍認為地理課沒有以前有意思了。經過反思，覺得地理時事不僅可以增加課堂趣味，大型考試也常常以熱點出考題，自己一定要解決教學時間與教學內容的矛盾?？梢姡瑢W生參與課堂教學評價是課堂教學水平取得進步的重要階梯。

（5） 勤于自我學習。地理教師平時要勤于閱讀教育教學專著，閱讀教育類的報刊，間接與名師進行對話，與專家進行交流。要深入學習新的教育教學理念、新的教學方法，不斷提高自己的教學水平。

四、結束語

針對當前地理課堂教學評價存在的機會有限、過分注重評比、缺乏針對性等現象，探討教師課堂教學的自我評價具有重要意義。自我評價可以充分發揮教師的主動性，使課堂教學評價具有連續性、全面性和針對性。從使用課堂教學自我評價表、單項技能的調控、多與同行交流、讓學生參與評價、勤于自我學習等方面研究中學地理課堂教學的自我評價的實施策略。無論采取何種評價方式，都會對中學地理教師的課堂教學行為產生一定的促進作用，這些促進作用更離不開教師個人的認同、內化，需要教師正確的自我評價作為前提。作為中學地理教師，應該不間斷地進行課堂教學的自我評價，以求得課堂教學能力的提升。

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