地下軍團 真實世界
——秦始皇陵兵馬俑——兒童美術課堂實錄與啟示（十四）

圖、文/ 張曉蓉 朱國華 “朱?紅色”杭州現代美術教育研究名師工作室

地下軍團 真實世界
——秦始皇陵兵馬俑——兒童美術課堂實錄與啟示（十四）

圖、文/ 張曉蓉 朱國華 “朱?紅色”杭州現代美術教育研究名師工作室

秦始皇陵兵馬俑

課型：欣賞·評述

課時：一課時

授課對象：三年級

教學目標：

知識與技能：通過對秦俑群雕和個體雕塑的欣賞與交流，從中體悟秦始皇陵兵馬俑的技藝與恢宏氛圍營造的特色。

過程與方法：在自主體驗的氛圍中，對秦俑作品進行探究和小組評述交流，形成對藝術品獨特的自我觀點并進行表述。

情感態度價值觀：在秦始皇陵兵馬俑藝術特色賞析的基礎之上生發出對祖國文物的熱愛并增強民族自豪感。

教學重點：欣賞秦始皇陵兵馬俑。

教學難點：個體雕塑的解讀與認知，群雕的視覺體驗與感悟。

教學準備：

PPT，視頻音樂，紙，記號筆，KT板等大噴繪人物、頭像照片。

教學過程：

一、初步感受，導入新課

PPT滾動播放兵馬俑大場景圖，明確課題《秦始皇陵兵馬俑》，初步感受群雕大、多所營造的恢宏雄偉之氣勢。

問題設計：

1.剛才都看到了什么？

生：看到很多兵馬俑,是秦始皇陵兵馬俑。

師：“多”到八千多。也正因此，有了群體雕塑之稱。

2.看到這些群體雕塑后，最大感受是什么?

生：很壯觀，兵馬俑高大英俊。

生：看到了一群氣勢磅礴的土造士兵。

師小結：就如同學們所說，數量之多、塊頭之大是秦俑顯而易見的特點。今天我們將一起走近高大雄偉、氣勢磅礴的群體雕塑——秦始皇陵兵馬俑。

設計意圖：在強烈節奏的背景音樂與宏大場景圖所營造的一個學習場中，感受到兵馬俑群雕的氣勢磅礴、高大雄偉，既明確本節課的學習目的，同時又為接下來的學習環節奠定基礎。

二、賞析陶俑，細節解讀中品味秦俑之寫實特色

（一）賞析秦俑頭像，解讀秦始皇陵兵馬俑精細刻畫、生動傳神的寫實風格

1.文字解讀“俑”（PPT出現“俑”字）。

問題設計：

①同學們知道什么是俑嗎？

生：以土燒煉而成、貌似人的東西稱為俑。

師：對，用陶土燒制，用來陪葬的偶人稱為俑。

②老師有一個疑問：秦始皇為自己建造地下軍團，陪葬俑的制作會有哪些要求？

生1：我覺得這些陪葬的俑必須非常勇敢。

生2：我覺得秦始皇相信這些兵馬能在另一個世界變成真人，所以把他們做得人高馬大的，去完成一些真人無法完成的挑戰。

教師小結：就如這位同學所說，秦始皇要求他的兵馬俑都像現實生活中一樣人高馬大，而當時的造物者也正是這樣去雕刻和塑造的。今天就讓我們一睹兩千多年前的造物者是如何表現像真人一樣的俑雕塑的。

設計意圖：利用舊知，解讀和認知概念意義的“俑”，通過問題“秦始皇為自己建造地下軍團，陪葬俑的制作會有哪些要求”的探討，以角色代入的形式體會秦始皇陵兵馬俑雖是“偶人”，卻以“求真”要求創作的藝術特點，為解讀寫實的雕塑語言做鋪墊。

2.圖片解讀俑頭像。

賞析秦俑頭像視頻，解讀秦俑“形神兼備”“千人千面”的寫實語言。

問題設計：①剛才的欣賞，有的人邊看邊說“怕”，為何會有這樣的感嘆？

生：他們像真的一樣，有點兇，所以我有點害怕。

②秦俑頭像哪個部分的刻畫給你帶來這樣特別的感受呢？同桌兩人面對一張秦俑的頭像照片，試著觀察，把你的感受寫在白紙條上，并把表現他這一特點的局部嘗試著畫一畫。

（邀請學生展示自己的作品，并描述表達。）

師：接下來有請同學上臺展示討論學習后的成果。

生：我表現的這個陶俑栩栩如生，你們看嘴巴、胡子這里，一根一根刻畫得很細心。

生：我們觀察的這個陶俑面帶微笑，就像他打了勝仗一樣，頭發梳得也很整齊。再看他臉上的血痂，他一定是飽經沙場。我對面的同學說：他又像書生，又像將軍。

生：眼睛有種瞪著的感覺，就像這樣(生演示)，非常的兇猛和勇往直前。

生：我覺得我們研究的這個陶俑一定是和秦始皇出生入死的。因為我們從他的眼神、表情中看到他很淡定，體現了秦始皇那代人沉著冷靜對待困難的品質。

師小結：在你們討論的結果中，我們看到了一種精細到發絲的刻畫，一種形神兼備的傳神表達。無論是嚴肅、微笑、勇氣或堅定……無不體現了秦始皇陵兵馬俑盡量還原真實的特點，這就是“千人千面”的高超雕塑技藝。

設計意圖：通過賞頭像、畫局部、說感受三個維度的探究，從視覺感受到知覺體驗，從直觀表達到聯想分析，這個環節的教學節奏當屬賞析秦始皇陵兵馬俑最為細膩、深入和掌握學習方法的重要環節。是承前之“寫實”特色的追蹤，更是啟后，是習得學習思維、欣賞方法并運用于解讀秦俑全身像的基礎所在。

(二）賞析秦俑人像，從身份的解讀認識秦始皇陵兵馬俑全身像的藝術特色

1.賞析KT板等大噴繪將軍俑。

一個頭部的塑造都如此精準、逼真，那一個完整的秦俑又會帶給你怎樣的視覺震撼呢？（師出示將軍俑全身像KT板噴繪等大圖)

問題設計：

①“哇”什么？(從學生的感嘆聲追問)

生：他有兩個小孩兒高，衣服及盔甲上的細節雕刻精致。

師：高大威猛的秦俑體型也正是兩千多年前真正秦軍的體型，人均身高180厘米。

②走近看什么感覺？請一位同學近距離看一看。

（“哈哈哈……”學生站在秦俑邊后，大家笑了。）

師：你們在笑什么？

生：某某太矮了，秦始皇陵兵馬俑太高了！

師：那你站在兵馬俑邊上有什么感覺？

生：我在想，他實在是太高大了，我有點害怕。不過，秦始皇有這些兵馬俑，一定很有安全感。

師：一種害怕、敬畏的感受不正是秦始皇想要的結果嗎?

③細細再看并試著摸一摸，感覺到什么？

生：看到很多褶皺，在衣服和手這里。

師：看看我們自己的衣服，彎彎手，再看這些褶皺，不禁讓我們驚嘆古代人精致、寫實的技藝和風格。

師：如果說秦俑頭像是形神兼備，那秦俑全身像，無論是頭飾、服飾還是神態、動態的刻畫，精雕細琢中，造物者以其嚴謹的態度，讓我們再度走進秦王朝這個真實的朝代。

2.小組討論，賞析6位不同身份的秦俑。通過辨別身份認識秦俑的寫實風格。

3.問題設計：

根據觀察，推斷出將軍俑、武士俑、跪射俑。

生：我覺得這個是將軍俑，因為他最高大。

師：通過體型、身高的比例體現其身份，你真棒。

生：我判斷這個是跪射俑，因為他的姿勢是跪著的。雖然一部分被擋住了，但我也能感覺到他的魁梧高大。

生：我覺得是武士俑，他穿著盔甲，似乎準備戰斗。

師：看看這個盔甲和將軍俑的盔甲，你有什么發現？

生：我媽媽參觀過兵馬俑，好像服飾和等級有關。

師：所以我們看見這幾位陶俑鎧甲的片數和精致程度都各不相同，將軍俑的甲片更小更精致，數量也更多，然后根據等級逐個遞減。

教師小結：角色的逼真是對現實最好的還原，來到現場的只是約1/8000的陶俑。單個觀察，我們驚嘆造物者技藝的高超，群雕集結后更是感受到始皇的雄心大志，看到了秦王朝的鼎盛與強大的軍事戰略。

設計意圖：對三年級的學生而言，全身像的欣賞相較頭像略顯枯燥，畢竟看人看“臉”是人習慣的觀察方式。因此，為充分激發學生學習兵馬俑全身像的熱情，本環節運用等大

賞析秦俑

噴繪全身像，雖不是三維立體，但相較于圖片，它在高度和細節的清晰度上對學生賞析和理解寫實的藝術風格更為直觀。因此通過請學生與等大噴繪圖站在一起并嘗試觸摸、觀察、聯想等活動，讓全身像的賞析不僅停留在高度上的震撼，也為欣賞細節、認識身份等學習活動增添趣味。

三、小結延伸，深度感悟、領會秦始皇陵兵馬俑的藝術價值

（一）賞析視頻，再次宏觀認知秦俑的藝術特色

師小結：這是一組群雕，更是一個偉大時代的縮影。我們為之震驚，千年后的秦始皇也未曾想到自己的地下軍團有朝一日會面向世人、面向世界。

（二）發表感言，解讀自己對秦始皇陵兵馬俑的認識

師小結：1976年新加坡總理李光耀看到秦始皇陵兵馬俑后說：世界的奇跡，民族的驕傲。1978年法國總理希拉里說：不看金字塔，不是真到過埃及；不看秦俑，不算真到過中國。

今天，三（2）班的你們會怎么說呢？

生：身為中國人，為有這么雄偉的秦俑而感到驕傲。

生：我們身為中國人，應該學習中國秦始皇陵兵馬俑的堅定和遇到困難不退縮的精神。

生：兵馬俑的雄偉和壯觀不是語言能夠表達的，我會用很多時間去慢慢體會。

師小結：在歷史進程中，秦始皇陵兵馬俑可謂群雕藝術的巔峰之作。即便在現代看來，我們也為兵馬俑的精湛技藝所震撼，為兵馬俑傳遞的精神所震驚。就像我們同學所說的，就讓我們用更多的時間去慢慢體會這世界的第八大奇跡。

設計意圖：秦始皇陵兵馬俑的欣賞學習，群雕的雄偉和細節的寫實是其藝術特色的寫照。本課的重點看似偏向細節的解讀，但先后以兩個群雕視頻揭題、結題，既在氣勢上埋下伏筆，更是在結尾處宏觀收筆。引導學生在細膩之外見雄偉的廣度中認識秦始皇陵兵馬俑。欣賞教學如何踐行“核心素養”的理念，最后的留言環節則強化了情感態度價值觀的目標維度，這是教學的升華，更是學生對知識的內化和情感的提升。

賞析秦俑

學生體驗感受的作業