試論人文精神下提高高職美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

代璐+王蕾

隨著社會(huì)對(duì)人才需求量的增加，高職院校近些年取得了快速的發(fā)展。高職院校和統(tǒng)招大學(xué)不同，其主要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，其地位至關(guān)重要。一直以來(lái)受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高職教育的教學(xué)效率難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。美術(shù)教學(xué)是高職院校的重要課程之一，美術(shù)常被稱為美術(shù)藝術(shù)，其能夠升華學(xué)生的境界，提升學(xué)生對(duì)事物的理解能力。同時(shí)美術(shù)教學(xué)還能夠提升學(xué)生的審美能力，其教學(xué)效率的提高勢(shì)在必行。文章分析了高職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了具體的改進(jìn)措施。

高職院校是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，其更加注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)。美術(shù)課程是高職院校學(xué)生常修的一門藝術(shù)課程，其不但可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美能力。人文精神強(qiáng)調(diào)的是以人為本的思想，近些年在我國(guó)教育中的體現(xiàn)越來(lái)越多，很多課程的教學(xué)開(kāi)始滲透人文精神。但是目前，我國(guó)高職院校美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，難以進(jìn)一步發(fā)揮人本精神的作用，阻礙了高職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職美術(shù)教學(xué)人文精神滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題

高職美術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生不斷提高自身的修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)精神比較放松，能夠緩解自身的壓力。人文精神研究的是學(xué)生的思想和內(nèi)涵，以樹(shù)立完美的標(biāo)榜和形象，以引領(lǐng)學(xué)生的思考自己的人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的高職美術(shù)教學(xué)并未重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師只是指導(dǎo)學(xué)生模仿其他人的思想，而這種模仿的精神并不是以學(xué)生的利益具有直接聯(lián)系。而隨著利益的不斷沖擊，以及社會(huì)對(duì)實(shí)踐和技術(shù)要求的提升，精神層面往往被忽略。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，以滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求。這種教學(xué)目標(biāo)也忽略了精神層面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味的模仿別人的內(nèi)涵和思想，進(jìn)行著枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。學(xué)生缺少對(duì)人文精神的領(lǐng)悟和理解，難以在藝術(shù)成面上真正的提高自身的素養(yǎng)。更不能將自己的創(chuàng)意和思想融入在作品中，作品的質(zhì)量和表現(xiàn)力較差。教師的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在培養(yǎng)學(xué)生的能力上面，很少關(guān)注學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然美術(shù)技巧十分優(yōu)秀，但是對(duì)事物的看法和處理方法存在一定的問(wèn)題，自身的人生觀和價(jià)值觀也無(wú)法符合社會(huì)的要求，嚴(yán)重影響其今后的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的德育教育，將人文精神融入到美術(shù)教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

人文精神在美術(shù)課堂中的體現(xiàn)

1.在藝術(shù)欣賞和評(píng)價(jià)方面的體現(xiàn)

鎖著教育改革的不斷深入，教師開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析和闡述，將作品創(chuàng)意的來(lái)源以及具有的思考、創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行講解。這就要求學(xué)生要認(rèn)真思考，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，以說(shuō)服老師和同學(xué)。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程是學(xué)生思想的直觀體現(xiàn)，其作品所表現(xiàn)的內(nèi)容決定了學(xué)生的藝術(shù)境界。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以提升學(xué)生作品的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將更多的自身思想融入作品。教師為學(xué)生提供作品后，并不能僅僅要求學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，還要要求學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景和環(huán)境，以提高學(xué)生對(duì)作品的理解。學(xué)生要對(duì)作品深入研究，從不同方向進(jìn)行詮釋。因此美術(shù)教學(xué)不單單要求學(xué)生繪畫(huà)出優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面，還要體現(xiàn)畫(huà)面的意境、思想，體現(xiàn)人文精神。

2.在實(shí)際創(chuàng)作和作品設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)圖原理、繪畫(huà)技巧以及作品的實(shí)用性都是美術(shù)教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生不單單要學(xué)習(xí)繪畫(huà)的技巧，還要學(xué)生將一些理念通過(guò)作品進(jìn)行傳達(dá)。因此，作品要具有傳達(dá)性意義，學(xué)生的作品要根據(jù)要求傳達(dá)具體的理念。這就要求學(xué)生具有精神層面上的設(shè)計(jì)感，以體現(xiàn)作品的藝術(shù)性。因此，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)，首先要思考作品的現(xiàn)實(shí)意義，從設(shè)計(jì)角度將畫(huà)面的物體通過(guò)實(shí)物進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生需要大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，以提升作品的人文精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神概念，使其能夠在創(chuàng)作時(shí)準(zhǔn)確的傳達(dá)作品的意義。人文精神的體現(xiàn)是提升作品意境的重要手段，其能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.在顯示交流中的體現(xiàn)

學(xué)生雖然是獨(dú)立的個(gè)體，但是其需要生活中的其他人進(jìn)行接觸和交流。家人、朋友、老師、社會(huì)人員都是學(xué)生將接觸的對(duì)象。學(xué)生與不同的人進(jìn)行交流時(shí)，需要運(yùn)用不同的思維，采取適當(dāng)?shù)慕佑|和交流方式。具體來(lái)講，不同的人的素養(yǎng)不同，交流時(shí)也就需要學(xué)生不同的素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)人文精神內(nèi)涵的具體應(yīng)用，其對(duì)學(xué)生今后的生活具有重要影響。學(xué)生看待事物的態(tài)度，面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)的做法，都是學(xué)生人文精神的體現(xiàn)。生活中的很多事情并不是按照人們的預(yù)期出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于事情所持有的態(tài)度和精神思想就決定學(xué)生處理事情的具體做法。在實(shí)際做法中，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀得以清晰體現(xiàn)。因此，美術(shù)教師要主要人文精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思想境界，這是人文精神的重要體現(xiàn)。

總結(jié)

人文精神與美術(shù)課堂具有一定的關(guān)聯(lián)，兩者相輔相成。美術(shù)課堂是人文精神的載體，人文精神體現(xiàn)事物的性質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。人文精神的具有重要作用，其無(wú)法被替代。高職院校要注重人文精神的教育和傳播，提高學(xué)生對(duì)人文精神的了解，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自身的境界。高職美術(shù)教學(xué)中，模仿是影響教學(xué)效果的主要原因，學(xué)生難以設(shè)計(jì)展現(xiàn)自身思想的作品，作品表現(xiàn)力空洞。教師要發(fā)揮人文精神的作用，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生受到藝術(shù)的洗禮。

（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）