教學的著力點在于學生能力的提升

李宏緋

新學期開學后，我和幾位教研員走進學校，對一節作文評改課進行了觀察。這節課評改的作文是記敘文，側重于景物描寫。執教教師對課堂進行了精心設計，先讓學生自主評價、組內互評、班級展評，明確景物描寫的方法。在此基礎上，教師又引導學生對作文自主修改、組內賞改、展示分享、討論交流。整個過程中，教師充分調動了學生的積極性，活動效果良好。最后，教師組織大家對優秀作文進行了欣賞，并對全班學習情況進行評價、總結。

課后，我們本著交流研討、共同提升的原則進行了議課。大家對這節課給予高度評價，并提出了許多中肯的意見。在觀課議課中，大家從教學目標確定與達成的角度，通過思考研究，獲得了作文評改中的幾項共識。

第一，有效的作文教學應該明確教學目標，并保證目標的落實。這節課將景物描寫的評改作為寫作訓練的中心，把教學重點落實在評改上，無疑是有的放矢，抓住了作文教學的根本。但是在評改過程中，學生的前后兩次活動雖看似一評一改，結果卻都停留在賞析、評價部分學生的文章上，兩次活動沒有本質上的區別。作文評改課的教學過程，也是師生對話的思維推進過程。“評”需要著眼于兩個訓練點，即關注學生景物描寫使用語言是否恰當，是否生動形象。只有發現了作文中存在的問題，“改”才能針對問題，尋找解決的辦法，依照訓練點要求有效修正。

第二，有效的作文教學應該重視全體學生的活動參與。有些學生不喜歡上作文課，對此，我們做教師的應該反思：為什么學生不喜歡我的作文課？是不是因為沒有收獲、沒有提高？作文課上有學生總是沉默的，不愿意拿出自己的作文與大家分享交流。他們關注的是自己的面子，而不是寫作水平的提高，或者是認為自己很難有改變。因此，教師不能只關注自己的教學過程是否完成、教學內容是否精彩，而要關注每一個學生。因為學生是課堂活動的重要參與者，是學習的主體，沒有了學生的凝聚力，再精彩的教學設計也無所依托。在這節課上，教師很好地引導了學生自主修改和小組合作修改作文。但是在修改活動中，如果教師能夠讓學生更明確兩次修改活動的不同目的，學生就能更好地參與到修改活動中，進而發現共性問題，并尋求解決問題的方法。

第三，有效的作文教學應該發揮教師的指導提升作用。自主互助評價可以調動學生全員參與的積極性。但是學生自己組織的活動往往有欠缺，這時就需要教師參與其中，及時發現問題并予以解決，總結普遍規律，把握學生的學習過程。如在組內批改階段，教師可以要求學生在組內交流修改文段，對比修改前后的細節，評出二次修改進步最大的學生。另外，教師還可以在學生評價基礎上形成綜合性指導意見。

總之，在學習目標的指導下，使學生原有的寫作水平得到有效提升是作文評改課的最終目的。教師只有真正掌握了學情，才能準確把握課堂教學的生長點，進而提升學生寫作能力和水平。