淺論地方高師音樂學專業轉型發展與改革

段橋生

（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

淺論地方高師音樂學專業轉型發展與改革

段橋生

（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

在地方高校轉型發展的潮流中，高師音樂學專業的一切轉型與改革都應圍繞如何培養并提升學生的“師范技能”而進行，使學生畢業就是“成品”而非“半成品”。為此，筆者結合多年從事音樂學專業教學與管理工作的實踐，從人才培養方案、教材建設、課型與課程及專業內容的改革、實踐教學考核考評方式、教風學風考風建設等方面，對地方高師音樂學專業應如何進行轉型與改革作了簡要的分析與闡述。

高師；音樂學專業；轉型發展

一、引言

為貫徹教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發［2015］7號）精神，主動適應國家“四個全面”戰略需要，主動對接地方經濟社會轉型發展的需求，全國一大批高校尤其是地方師范院校都掀起了一股轉型改革的新高潮，并分別出臺了各校關于轉型發展改革的實施意見，提出了相應的工作要求。因此，高校的轉型發展與改革是目前急需研究的一個重要課題。

地方高師音樂學專業的一切改革都應圍繞如何培養并提升學生的“師范技能”（包括音樂理論與技能、教師理論與技能）而進行，使學生從學校畢業就是“成品”而非“半成品”。筆者從事多年的專業教學與管理工作，現以衡陽師范學院音樂學院為研究對象，針對音樂學專業的人才培養與轉型改革，談談自己一些初淺的改革思路與發展設想。

二、不斷完善并落實人才培養方案

人才培養模式是教育教學改革的核心，是學校轉型發展的重點。音樂學專業人才培養方案要向合作培養、突出“師范”職業能力建設轉變，以人才培養模式改革為中心，以整合課程內容與優化課程體系為重點，科學制定并不斷完善、落實人才培養方案，以適應地區基礎音樂教育與文化建設發展對人才培養的目的要求，培養德、智、體、美等方面全面發展，具有一定創新能力、實踐能力和創業精神，適應社會經濟文化發展需要，具備從事基礎音樂教育與教學、音樂藝術實踐與表演等方面的知識和能力的高素質應用型人才。

三、教材建設

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是提高教育教學質量、深化教育教學改革、培養創新創業型人才的重要保證。教材改革要反映教學改革成果，要適應多樣化的教學需要，把握好教學內容和課程體系的改革方向，注重素質教育和創新能力與實踐能力的培養，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。

在專業教材建設中，要緊緊圍繞專業建設、課程建設的需要，抓好重點規劃，注重專業配套、錘煉精品，努力編寫出能代表我院專業水平的省級、國家級規劃精品教材，并結合專業改革與發展，不斷更新教材內容，完善教材系列；強化實踐教材的建設；鼓勵教師積極開展多媒體課件的研討與開發，抓好適應轉型發展需要的教學內容和課程體系改革成果的立體化教材建設。

本著編選并重、擇優選用的原則，加強教材選用管理，時刻注意教材的“新”與“優”，積極選用最新出版的、高質量的新教材進入課堂。

四、課型與課程改革

目前音樂學院的課型主要有合班課、自然班課、小組課、雙人課等，尤其是技能課主要以小組課為主。十三五期間，應該結合專業特點與課程特點科學設置課型，基本思路如：基礎鋼琴、形體訓練、舞蹈等開設小組課；音樂學專業技能課采用雙人課（具體措施可探討）；音樂史論及美學等課程可以合班上課；和聲課、曲式與作品分析、歌曲寫作等課以自然班上課；鋼琴即興伴奏、視唱練耳等課程以小班（15-20人）上課。等等。在教學中需要強調整體任務學習，強化團隊協作意識，達到共同進步。如：聲樂雙人課中要求學生必須一人彈奏、一人演唱，強調學生彈唱雙項技能。

學院要適應轉型發展的需要，深入開展調研和論證，合理設置課程模塊，優化課程結構，在先進教育理念指導下，將“理論取向”的傳統課程，轉為“實踐取向”課程，課程設置主動實現與基礎教育改革、社會與企業文化需要對接，將課堂延伸至中小學，強化核心課程、整合一般課程、新開應用課程。

從社會對音樂學專業人才的需求來看，利用學院學科團隊優勢以及學校外部的社會資源，與校外的藝術機構開展合作與協同發展，是鍛煉學生的藝術實踐能力、拓展學生就業渠道的重要途徑之一。因此，在課程設置中適當開設一些《爵士樂演奏與編配》、《街舞與爵士舞》、《幼兒鋼琴教授法》、《流行音樂演唱與配彈》等相關課程，以優化音樂學專業人才培養的課程結構。

將中西《音樂史》課程與《音樂欣賞》整合為《音樂史與名作鑒賞》，使理論與實踐（作品）相結合，既可以提高學習效率，又極大地激發學生學習的積極性。作為師范專業，《鋼琴即興伴奏》課在中小學音樂教學中尤為重要，我們可以在原有一學期課時基礎上增加一學期課時，切實訓練學生的即興伴奏能力與自彈自唱能，以提高學生的社會適應能力與就業競爭力。

五、教學內容改革

師范專業（音樂學）課堂教學內容應該緊緊圍繞“培養中學音樂教師”的目標進行調整與整合，避免“精、深、難”的專業與學術性內容。

例如《歌曲分析與寫作》、《曲式與作品分析》兩門課程都涉及“作品分析”，兩門課有較多的重復內容，我們可以通過研討，明確“作品分析”方面的內容都納入《曲式與作品分析》課程，《歌曲分析與寫作》直接更名為《歌曲寫作》，而且針對中學音樂師資培養目標，應該以學習青少年兒童歌曲的寫作為主要教學內容；《鋼琴即興伴奏》課也應該摒棄各種復雜的理論運用與炫技織體，盲目地演奏大難度的聲樂作品，而是應該著眼于中學音樂教材上的歌曲作品進行訓練，由易漸難、循序漸進；《學科教學論》注重對師范生教學設計、多媒體課件、課堂教學、教育教學案例分析等技能的訓練；將中小學課堂樂器教學（含豎笛、口琴、口風琴演奏等）融入到《器樂》或《樂隊排練》等課程的教學內容中，并以舉行課堂樂器小型音樂會的形式進行考核；等等。這樣做符合音樂學專業的職業要求，其目的是為了在音樂學人才培養階段直接與基礎音樂教育的需求接軌。

六、實踐教學

教育部修訂的《義務教育音樂課程標準》（2011年）中強調在基礎教育階段的音樂教學中學生應充分參與藝術實踐，即“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。

藝術實踐是音樂教學的一個重要環節與窗口。音樂學院籌建了藝術團、合唱隊、舞蹈隊、民樂隊等等，為學生提供了多個可供選擇的實踐平臺。在未來的幾年中，我們將逐步完善相關規章制度，探索切實可行的運行與實踐模式，在每年的教學活動中貫穿著多種形式的聲樂、鋼琴及器樂音樂會、舞蹈匯報演出、綜合文藝晚會，以促進藝術實踐效果與教學質量。

對音樂學專業而言，專業建設更要體現音樂教育“社會性、實踐性、應用性”的特點，要大力加強教育實習基地的建設。構建高?！袑W—社會“三位一體”的聯合培養人才模式。根據音樂學專業轉型發展的需要，整合現有校內外實習實訓基地，大力加強教育實習基地的建設，爭取逐年新增一批校外實訓實習基地，以較好地滿足專業教學的需要。

目前我們的合作單位中有省級師范中學衡陽市某中學教育集團，與該集團主要以面向基礎教育的中小學音樂教學對接為主；同時，應主動與社會需求接軌，積極探索與社會音樂教學機構協同培養人才的有效途徑，例如我們的合作單位——長沙市某藝術教育學校，它是一個社會性的音樂辦學機構，兼有一些啟蒙類的音樂課程。因為該機構直接面向市場，因而是我們人才培養與市場接軌的一個重要渠道之一。

結合音樂學專業特點和人才培養的要求，我們要構建一個立體式的貫穿大學四年全程的實踐實訓體系。除了常規的見習、實習、畢業設計以外，還應開展其他各種豐富多彩的教學實踐活動。比如：音樂專業基本功比賽、師范生教師技能比賽、中小學課堂樂器演奏比賽、合唱與指揮比賽、微課比賽、抄譜大賽、原創歌曲大賽、十佳歌手比賽、班級晚會、年級晚會、元旦晚會、畢業晚會等等。因為要參與這些實踐活動，學生都需要有一定的專業基礎并進行一段時間積極有效的精心準備才可能完成，因此，通過這個“過程”可以極大地鍛煉學生的綜合實踐應用能力。

七、考核方式改革與“三風”建設

為進一步提高學生學習的主動性與積極性，推動以考促學的實效，我們將改變期末一考定分數的學業成績考核辦法，實行每學期都統一實行期中、期末考試，期評成績由期中、期末及平時成績三部分按相應比例綜合而成。

在對音樂學學生綜合的考核中，畢業設計無疑是最為重要的一個環節，目前音樂學專業學生在畢業設計中與其他專業一樣都以畢業論文的形式來完成，這種做法從理論上具有一定的嚴謹性與科學性，然而音樂專業性的特色不夠突出。作為一名音樂教師，“吹、拉、彈、唱、跳、講”缺一不可，而畢業論文只是從理論上去考量其專業水平，它無法關注這些未來音樂教師基本技能的實踐操作能力。

針對這一現狀，音樂學專業的畢業設計與考核可采用多種形式進行。比如：

1.音樂教師基本功考核。即考核聲樂演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱、音樂理論知識、合唱指揮等項目，學院成立一個專家考核小組，給學生評分或等級評定，達到相應要求即可；

2.畢業論文設計?；灸Ｊ脚c過去要求相同，但要求更多關注一些音樂教學中的熱點或者焦點問題；

3.音樂教育現狀調查問卷及統計與分析。這種形式采用學生自行設計問卷，并選擇研究對象進行調研，以調研報告的形式完善數據整理、統計與分析；

4.畢業音樂會。針對音樂專業技能較為突出的學生，由學生本人提出申請并獨立完成不少于6首曲目的畢業音樂會，由學院專家考核委員會考核通過；等等。

最后，一切教學質量的提升必須以良好的教風與學風為前提，學生上課是否認真、課后是否積極努力地進行專業訓練，也就是學風如何，這與教師的教風直接相關，只有嚴肅認真負責的教風，對學生的學習提出具體要求并嚴格督查到位、獎懲分明、客觀公正，才能形成好的學風，即“良好的教風能有效帶動并促進良好的學風”。在此基礎上，再結合考風建設，使三者相互促進、相輔相成，形成考風、學風、教風“三風”的良性循環，為教學質量的提高建立有效的保障。

G652.3

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1005-5312（2016）29-0208-02