基于SEM范式的理工類學生創業心理品質探索研究

高圣濤+邢宏龍+邢勤鋒

摘 要：時代發展呼喚大學生創業。大學生創業心理品質的客觀狀態受多種因素影響，是大學生能否成功創業的重要因素之一。探索大學生創業心理品質客觀狀態各影響因素的邏輯關聯是培育大學生創業心理品質的關鍵所在。針對理工類院校1 080位大學生創業心理品質樣本數據，運用STATA12.0統計分析工具及結構方程模型（SEM）方法，研究創業意識、創業意志、創業能力、創業個性四個自變量與理工類學生創業心理品質這個因變量間的關系，并以此為基礎嘗試構建理工類學生創業心理品質結構模型，為學生創業心理品質培養提出應對策略。

關鍵詞：創業心理品質；理工類學生；結構方程模型

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2016）03-0029-05

Abstract： The new era calls for college students entrepreneurship. The objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is one of the key factors deciding college students success of entrepreneurship and the objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is affected by various factors. Therefore， exploring the logic relation of each affecting factor is the key to cultivate college students entrepreneurial psychological quality. Sample data about the entrepreneurial psychological quality of 1，080 students from polytechnics collected， we analyze the relationship between the pioneering consciousness， entrepreneurial volition， entrepreneurial capability， entrepreneurial personality and entrepreneurial psychological quality by using STATA12.0 statistical analysis tool and structural equation model （SEM） method. Furthermore， we build structural model of the entrepreneurial psychological quality of polytechnic students， and put forward some strategies to cultivate students entrepreneurial psychological quality.

Key words：entrepreneurial psychological quality； polytechnic student； structural equation model

如今，知識經濟迅速發展使得高校學生成為創業主力軍之一。大學生創業能否取得成功一定程度上取決于其創業心理品質客觀狀態，其創業心理品質客觀狀態又受多種因子作用。因此，探索各影響因素的邏輯關聯是培育大學生創業心理品質的關鍵所在，甚至直接影響大學生創業成敗。

一、理工類學生創業心理品質培養的問題提出

習近平總書記指出創新驅動成為我國適應經濟發展新常態的重要措施。李克強總理強調要努力形成大眾創業、萬眾創新的新態勢。2013年中共中央就全面深化改革提出要建立實施高校畢業生創業鼓勵政策，為其創業提供資金支持。2015年國務院就發展眾創空間要求加快大學生創業引領計劃的施行，建立專門機構引導該群體進行創業，從國家層面促進創業經費改革，為其創業提供各方面條件；隨后，又就高校創新創業教育改革提出要不斷促使學生全面發展，增強其各方面能力，努力將其打造成創新創業主力軍。同年，教育部就大學畢業生就業創業工作要求各高校加強對創業教育的重視，將此作為驅動高等教育改革的抓手之一，要為學生提供創業意識和能力培養的平臺。

目前，以大學生創業心理品質為主題的研究越來越多。姚圣梅總結了高校學生創業心理素質具體特征，提出了高校學生創業應該具有的心理素質以及培養良好創業心理品質的策略[1]；董紅燕以創業過程為基礎構建了培養大學生創業心理品質模型，為高校如何有效培育創新創業人才提出了建議 [2]；劉洪林認為創業成功者具有類似的心理品質，并提出了培育學生創業心理品質的途徑[3]。但學術界對理工類學生創業心理品質影響因素及培養路徑的研究較少。

本文在相關研究的基礎上，以安徽理工、河南理工、太原理工及南京理工四所高校為例，通過問卷采集數據，運用多元統計和結構方程的方法，探究理工類學生創業心理品質的影響因素，構建了理工類學生創業心理品質結構模型，并提出理工類學生創業心理品質的培育途徑。

二、概念提出、界定與關系假設

（一）創業心理品質

創業心理品質是創業主體具備的特殊心理和心理狀態 [4]。理工類學生創業心理品質是理工類學生創業過程中具備的特殊心理和心理狀態。理工類學生創業心理品質影響因素是對理工類創業者心理和心理狀態存在顯著作用的各種因子的總和。

（二） 創業意識

創業意識是創業主體主動實施創業計劃并將其進行到底的意識心理[5]。理工類學生創業意識是理工類創業者主動實施創業計劃并將其進行到底的意識心理。本文認為理工類學生創業意識主要影響因子包括：創業興趣（X1）、創業動力（X2）、創業信念（X3）和競爭意識（X4）。梅琳等提出面對激烈的社會競爭和嚴峻的就業環境，越來越多的大學生通過創業體現存在價值，該課題組通過抽樣調查采集數據得出“創業意識是創業主體體現存在價值的重要因素”[6]。江英提出創業意識是大學生準備創業的基本前提，是其創業的誘導因素和動力來源 [7]。

假設H1：創業意識對理工類學生創業心理品質具有積極影響。

（三）創業意志

創業意志指創業主體進行創業時逐漸發現困難、解決困難，將計劃一直實施下去，最終實現目標的品質。理工類學生創業意志指在理工類學生進行創業時逐漸發現困難、解決困難，將計劃一直實施下去，最終實現目標的品質。本文認為理工類學生的創業意志主要包括頑強勇敢（X5）、樂觀進取（X6）、堅持不懈（X7）和目標明確（X8）4個影響要素。車麗萍等指出一個人只有徹底戰勝在創業過程中遇到的各種困難、挫折和失敗，實現創業目的，其意志行動才能勝利完成，這需要創業主體同時具有頑強的斗志、堅強的意志、充足的精力和超強的自控能力 [8]。王占仁等從大學生創業能力培養體系構建視角提出創業意志是創業主體具有的一種關鍵的素質，是創業活動能夠一直存在和穩定發展的真正原因[9]。

假設H2：創業意志對理工類學生創業心理品質具有積極影響。

（四）創業能力

創業能力是創業者將學到的知識和獲得的經驗等通過總結、提煉后產生的以創業者的腦力勞動為根本的處理創業活動中難題的能力[10]。理工類學生創業能力是指理工類學生將學到的知識和獲得的經驗等通過總結、提煉后最終形成處理創業活動中難題的能力。本文界定理工類學生創業能力主要包括專業技術能力（X9）、知識應用能力（X10）、經營管理能力（X11）、資源獲取能力（X12）、風險承受能力（X13）、溝通合作能力（X14）和自我調節能力（X15）7個影響要素。葉華認為創業能力是創業者所具備的創業相關的知識、技能等，顯著影響創業者是否計劃創業 [11]。孔潔珺等認為大學生創業能力是大學生在獲取社會資源、甄別創業機遇、進行創業實踐和管理等過程中所具有的各項素質的和，創業能力的提升效果直接影響創業教育的實效性[12]。

假設H3：創業能力對理工類學生創業心理品質具有積極影響。

（五）創業個性

創業個性是創業主體進行創業時表現出的心理特點和精神風貌[13]。理工類學生創業個性是指理工類學生進行創業時表現出的心理特點和精神風貌。本文界定理工類學生的創業個性主要包括創新精神（X16）、冒險精神（X17）、敢作敢當精神（X18）、自信品質（X19）和積極投入精神（X20）5個影響要素。唐烈瓊提出創業成功者一般都有不斷追求新目標的冒險精神、對創業目標癡迷、獨立自主地解決問題等鮮明獨特的創業個性[14]。張曉旭在文獻[13]中認為創業過程中大學生積極、鮮明、獨特的創業個性有助于其正確處理創業過程中的各種關系，在人際交往中顯示出自尊、包容、同情等優良品質。

假設H4：創業個性對理工類學生創業心理品質具有積極影響。

三、研究樣本與數據分析

（一） 研究樣本

依據國內外相關研究，結合理工類學生創業環境和創業心理品質特征，參照在保證樣本質量前提下數據采集便利性原則，本研究在安徽理工、河南理工、南京理工和太原理工等四所學校做問卷調查，按照結構方程測量模型對數據和問題的相關要求[15]，發放問卷1 200份，收回1 100份，問卷回收率91.9%。通過整理，剔除信息不完全問卷20份，有效問卷率90.0%。對1080份有效問卷進行分析，結果顯示：男生占62.2%，本科生占71.6%，來自農村家庭的學生占61.3%。

（二）信度與效度檢驗

在檢驗模型是否合適的評價方面，研究者所關注的是自變量和其各個指標間的關系，此種關系是代表測量的信度和效度的問題。效度反映的是指標對于其想測量的潛在特點，真實測量的程度。信度則是測量的一致性[16]。運用STATA12.0對樣本總體進行信度與效度檢驗。采用 Cronbach's α系數作為信度檢驗參考系數，通常α值越高表示信度越好。經檢驗，創業主體所具有的創業意識、創業意志、創業能力和創業個性4個量表的值均大于0.7，說明各變量間的一致性好。同時對20項觀測變量進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.803大于0.7，且Bartlett球形檢驗的卡方顯著性概率為0.000。上述數據均滿足結構方程標準參考值的要求，說明數據適合做因子分析。

四、研究模型與分析

（一） SEM初始模型構建

基于以下4個原則，構建結構方程初始模型：1）以創業意識、創業意志、創業能力、創業個性4個因素為外源潛變量；2）以理工類學生創業心理品質為內源潛變量；3）以問卷的20個測量項為觀測變量；4）以1080份問卷獲取數據為基礎，運用AMOS7.0軟件進行建模，結構方程模型（SEM）結果如圖1。

（二）初始模型修正與評價

依據 SEM建模思想[17]，所建模型是否科學合理，需對模型變量間的關系進行驗證，將驗證結果與參考標準比較，對不符合標準的相關變量關系及其假設重新修正，直至模型參數符合參數標準。依據上述思想，對初始SEM進行檢驗，檢驗結果顯示 SEM 模型的相關指標并不理想，需要對模型進行修正。依據模型修正的相關建議對其做逐步修正，且對每次修正后的參數做重新驗證，直到滿足要求。修正后模型參數如下表1所示。

上述數據顯示，x2/DF（卡方自由度比）、GFI（擬合優度指數）、AGFI（調整擬合指數）、NFI（賦范擬合指數）、CFI（比較擬合指數）、RMSEA（似誤差均方根）和SRMR（標準化殘差均方根指數）等指標均處于可接受范圍內，模型適配良好。

（三） SEM模型檢驗結果分析

運用AMOS7.0的路徑參數估算功能，對理工類學生創業心理品質最終修正的SEM路徑參數進行估計，計算結果如下表2所示。

1.從創業意識角度對理工類學生創業心理品質影響角度分析。表2顯示，C.R=2.071（大于標準值1.96）、P=0.026（小于標準值0.05），說明創業意識對理工類學生創業心理品質具有顯著影響，創業意識越強，學生創業心理品質越好。即假設H1成立。

2.從創業意志角度對理工類學生創業心理品質影響角度分析。表2顯示，C.R=2.186（大于標準值1.96）、P=0.032（小于標準值0.05），說明創業意志對理工類學生創業心理品質具有顯著影響，創業意志越強，學生創業心理品質越好。即假設H2成立。

3.從創業能力角度對理工類學生創業心理品質影響角度分析。表2顯示，C.R=1.975（大于標準值1.96）、P=0.037（小于標準值0.05），說明創業能力對理工類學生創業心理品質具有顯著影響，創業能力越強，學生創業心理品質越好。即假設H3成立。

4.從創業個性角度對理工類學生創業心理品質影響角度分析。表2顯示，C.R=2.234（大于標準值1.96）、P=0.019（小于標準值0.05），說明創業個性對理工類學生創業心理品質具有顯著影響，創業個性越強，學生創業心理品質越好。即假設H4成立。

5.比較表中4個影響因子的 Estimate值可知，創業能力對心理品質作用最大，創業意識、創業個性以及創業意志對心理品質的作用依次遞減。

五、結論與討論

由上述分析得出理工類學生創業心理品質的關鍵作用因子是學生創業能力、創業意識、創業意志及創業個性，借助結構方程模型（SEM）構建了理工類學生創業心理品質結構模型，借助數據的采集與分析，揭示了理工類學生創業心理品質SEM作用路徑及系數。結果顯示：四個自變量正向影響理工類學生創業心理品質這一因變量，其中創業能力對因變量的影響最大，創業意識、創業個性及創業意志對因變量的影響依次遞減。所以，理工類院校應著重加強學生創業能力、創業意識、創業意志及創業個性的引導和教育，具體可從以下幾方面著手。

（一） 創造創業實踐機會，培養學生創業能力

首先，理工類院校要改變落后的認知觀念，深刻地認識到創業實踐對大學生職業生涯的有益作用，要將學校的實習基地建設等實際情況和學生專業特點結合起來，為學生自助創業搭建有效平臺。其次，學校要建立學生創業實踐保障機制，從政策上對學生創業予以傾斜，如設立大學生創業扶持基金，建設大學生創業孵化園等，使一批有能力、有想法的學生得到施展才華的平臺。再次，學校要有計劃地讓學生參與到學生超市、文具店、咖啡屋等后勤部門的服務中，使學生明確創業目的，在實踐中提升創業能力。

（二）完善創業教育體系，激發學生創業意識

首先，理工類院校要設立以創新創業為主題的專項教學研究項目，為教師提供專項研究經費，激發教師研究大學生創業心理品質的熱情，增強教師創業教育能力，拓寬教師創業教育領域知識面，促使教師全面深刻地理解創業教育。其次，學校要把優秀的創業指導教材引入到課堂中去，在學生培養計劃中增加創業教育課程的數目和學時數，并提高學生的考核要求。再次，學校要盡快扭轉就業指導課是實施創業教育唯一途徑的局面，要把創業教育和專業課教學聯系起來，把學生創業意識培養與專業技能訓練結合起來，從而激發學生從事創業的意識。

（三）調整教師知識結構，塑造學生創業個性

首先，理工類院校教師要學習創新創業知識，調整知識結構，在創新創業方面不斷積累，不斷挖掘所授課程中創新創業知識點，讓學生了解本專業的創業核心競爭力。其次，教師要充分認識到創業個性的塑造對當代大學生未來發展的重要性，將所授課程與創業教育有機地結合，把學生創業個性的塑造融匯到日常的教學過程中。再次，教師要在強調所授課程重要性的同時，鼓勵學生打破各專業限制，跨專業聽課，引導學生自覺地學習創造學、心理學、管理學等方面知識，朔造堅強的創業個性。

（四） 營造校園創業氛圍，增強學生創業意志

首先，理工類院校要將校園創業成功的案列凝練成典型，廣泛宣傳，在學生中形成輻射作用。其次，學校團委要指導學生建立創新創業相關社團，并將科技創新和創造發明專題講座及創造發明和科技比賽等項目打造成品牌，吸引更多學生參與其中。再次，學校在學年總評、研究生推免等工作中對創新創業能力突出的學生重點考慮，竭力營造完善健全的、具有濃厚創業氛圍的校園文化，使學生處于動態的、充滿活力的校園創業氛圍中并充滿創業激情和斗志，達到增強學生創業意志的目的。

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