以應用為導向的成人高校學生多元化考核評價改革實踐

鞏玉環 宋改娟

近幾年社會對人才的需求結構從“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”再到“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，新的教學理念也要求我們的課程考核評價體系做出相應的調整。此外，我校還提出“成人—成才—成功”的人才培養目標。“成人—成才—成功”的人才培養目標涵蓋了職業素質、職業技能與職業能力多方面的內容。構建合理的、科學的考核評價體系乃是實現人才培養目標的有力保障之一。因此，“以應用為導向的成人高校學生多元化考核評價改革實踐研究”這項改革應運而生。筆者以《大學英語》課程為例，淺談成人高校學生多元化考核評價改革實踐研究。

《大學英語》是一門必修基礎公共課程。《大學英語》的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，更強調聽說能力，為學生在今后的學習、工作中能有效的運用英語進行溝通交際打下堅實基礎。同時，把培養學生的英語綜合素質作為教學的重點，注重培養學生的表達能力、交際能力、自主學習能力和綜合文化素養，助力于學生的可持續發展。課程考核評價體系的實施關系到教學目標是否能夠順利實現。

一、傳統《大學英語》課程考核評價體系反思

以往的課程考核評價體系考核方式單一，普遍采用閉卷筆試為主的終結性考核。評價以標準化試題為主造成學生對低水平知識的記憶和重復，不利于培養學生知識理解和實際應用的能力，抹殺了潛在的發展能力，不利于學生創新性思維能力的培養;形成性考核占總成績的30%，比例過低，對學生學習過程的評價重視不足，忽視了對學生學習態度、學習策略、學習興趣等方面的考察。……