Scratch教學研究綜述 

李田田++徐朝軍

摘要：Scratch教學受到越來越多的學者關注。運用內容分析法，分析了2009 -2015年發表的Scratch教學相關文獻，從研究歷程、文獻來源、研究內容和研究趨勢4個方面進行了統計分析，闡述了Scratch教學的發展脈絡及趨勢，以期為Scratch教學研究提供參考意見。

關鍵詞：Scratch教學；內容分析法；文獻綜述

DOIDOI：10.11907/rjdk.162004

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009019702

基金項目基金項目：

作者簡介作者簡介：李田田（1992-），女，山東濰坊人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育技術、Scrtach教學；徐朝軍（1974-），男，江蘇南京人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，研究方向為教育數據挖掘。

0引言

Scratch是美國麻省理工學院專為8-16歲學生開發設計的一款圖形化開源編程軟件，該軟件趣味性強，注重營造一種學生主動學習的環境。Scratch在線網絡社區于2007年5月正式啟動。我國開展了一系列針對Scratch教學的相關研究，較有代表性的如凌秋虹[1]的《Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐》，該文指出Scratch程序的推出給信息技術學科注入了新的活力，它對培養學生的邏輯思維能力、數字化文化創造能力以及計算思維能力有著積極的意義。

了解一個領域的研究發展，就要對該領域的知識有一個全面的把握。文獻資料中蘊含著某個研究領域的豐富知識，通過文獻挖掘，可以更好地了解研究領域進展情況[2]。為了從整體上把握Scratch教學研究的發展脈絡，本文對國內Scratch教學的相關期刊文獻，從研究歷程、文獻來源、研究內容以及研究趨勢等方面進行了研究與分析，對我國Scratch教學研究現狀進行了總結。

內容分析法是教育技術學研究方法的一種，是對傳播內容進行客觀而又系統的量化，并對量化結果加以描述的方法[3]，本文采用內容分析法。

1Scratch教學研究現狀

使用SPSS軟件對收集到的數據進行分析。SPSS軟件具有數據管理、統計分析、統計繪圖和統計報表功能，廣泛應用于社科類研究領域[4]。各種圖表生成均采用Excel2010軟件。

1.1Scratch教學研究歷程

通過中國學術期刊和中國優秀博碩士論文庫中搜索到的數據，得出從2009-2015年7個年度內 Scratch教學的文獻數量變化趨勢，如圖1所示。

我國Scratch教學研究始于2009年。2009～2015年，共發表了與Scratch教學相關的文獻204篇，且文獻發表數量呈逐年增加趨勢。2009年僅有1篇相關文獻發表在《電腦知識與技術》期刊上，到2010年，論文發表量僅增加了1篇。2011年開始，發表的相關文獻數量呈明顯上升趨勢，達到15篇，表明Scratch教學初步得到關注。從2012年起，Scratch教學相關文獻數量明顯增長，特別是2014年，相關文獻量增長較快，一年內發表了61篇論文，其原因可能是Scratch引進國內以后，在發達地區的重視和推廣下，受到了廣大中小學教師和教育機構的青睞，得到了迅速發展。2015年發表的文獻數量較2014年有所增加，但增長速度有所下降，可能是在發展過程中受到師資力量以及專業人員匱乏等因素影響，導致對Scratch的研究有所減緩。

1.2Scratch教學文獻來源分析

對文獻進行期刊來源分析，主要目的是了解Scratch教學文獻質量是否可信、研究是否有力度等問題。

期刊來源分析主要針對研究樣本中的學術論文。對204篇論文進行所屬期刊統計，結果發現涉及51家期刊雜志。其中載文量超過2篇（不包含2篇）的期刊有9家，如表1所示。期刊雜志涉及較多，但排名靠前的期刊不是教育技術專業領域的核心期刊。分析發現，雖然我國已經開始使用Scratch進行程序設計教學，但尚未從理論上形成模式，面臨著缺少教學理論梳理、不知如何借助Scratch有效發展師生的深度思維能力、缺少官方支持、教師水平差異大、對教學價值認識不清等問題[5]。

1.3Scratch教學研究內容

將Scratch教學相關文獻研究內容作如下分類，見表2。

（1）Scratch教學研究熱點集中在Scratch教學設計和課堂應用兩個方面。Scratch教學設計研究，主要是將各種教學法運用在Scratch教學上，以及將多種教學模式運用在Scratch教學中，以達到高效的學習效果，這類文章高達38篇。Scratch在信息技術課堂中的應用研究主要集中在應用現狀、推進意義以及教師在實施過程中的注意事項等方面，這類文獻達31篇。

（2）探討了Scratch教學應用于課堂教學的價值，對激發學生創造思維、培養學生的計算思維和邏輯思維、鍛煉學生解決問題的能力等方面的積極作用，這類文章共30篇。Scratch結合硬件教學，融合傳感器、編程和數據處理3大教學難點，有25篇。從國外引進Scratch編程軟件研究文獻共17篇。

（3）我國對Scratch教學課程資源開發的研究2012年才開始，起步較晚，這方面文獻數量比較少，僅有13篇。另外，對Scratch教學案例分析及其應用于學科整合的研究相對較少，缺乏對其在教學案例和學科整合方面的深入的探討和研究，更談不上在教學中大的改進。

1.4Scratch教學研究趨勢

通過對文獻分析，得到其發表時間和研究內容的關系。整體而言，自2011年以來，Scratch教學受到學者的廣泛關注，許多領域的研究處于上升趨勢，部分領域的研究呈現先上升后下降的趨勢，具體情況如下：

（1）國內Scratch的教學研究開始于2009年，最初只是介紹Scratch語言和應用。2011年開始對Scratch在信息技術課堂的應用和案例進行分析研究，但主要集中在Scratch與外部設備的互動教學研究上，研究案例涉及到數學、物理、化學、信息技術以及藝術等STEM領域。

（2）Scratch課程建設中，多本省編Scratch教材籌劃出版。從2012年開始有跨學科整合、教學價值探究、課程資源開發和國外教學經驗研究，但研究數量很少。Scratch在課堂上的應用和軟件介紹方面的研究有所上升。

（3）2013年，除了軟件介紹研究，對Scratch教學全面研究的文獻量均有上升。有8篇文章對Scratch教學的價值層面進行分析，有6篇文章開始從教學設計的層面進行探討，有5篇文獻從學科整合以及課程資源開發層面進行研究，但對Scratch教學課程資源開發以及教學價值的研究起步較晚。

（4）2014年Scratch研究文獻達61篇。研究主要集中在課堂應用、教學設計和教學價值3個層面，但對國外教學經驗研究不深入，文獻數量很少，僅3篇。2015年Scratch研究文獻量創新高，達到70篇，原因是經過前幾年的推廣與發展，Scratch教學得到了重視，呈現普及態勢。

2總結與討論

2.1Scratch教學研究發展迅速，但仍處于初期階段

通過不同維度的分析發現，Scratch教學研究的深度與廣度還不夠，需要一定時間的發展和實踐的積累，需要深度探索課程教學模式，根據Scratch教學特質進行深入研究，進行各種創新實踐。

2.2缺少Scratch教學高層次研究人員

核心期刊論文代表領域研究的最高影響力[6]， Scratch教學研究論文僅有1篇發表在中國電化教育核心期刊上。碩士論文僅9篇，博士論文沒有，另外，論文作者很大一部分都是在崗的中小學教師。

高校要增設Scratch教學研究課程，鼓勵高層次研究者對Scratch教學進行深入研究。政府可予以相應的政策支持與資金注入，促進Scratch教學發展。

2.3開展Scratch教學地區較多，但地域分布差異較大

發達地區發表的Scratch教學研究論文達168篇，占全國Scratch教學研究論文總量的83.58%，其它區域研究Scratch教學的人員發表的論文比較少，大部分省市沒有Scratch教學研究人員。不同地域研究者論文發表數量反映出該地域Scratch教學的研究情況，體現了Scratch教學在該地域的推廣以及發展狀況。政府和教育機構應大力支持，推動各地域Scratch教學協同發展。

2.4Scratch課程資源多樣化，有推廣價值的資源少

我國開展Scratch教學和Scratch課程資源開發的地區較多，但大多是區域性的課程資源開發，開發者之間缺少合作。迫切需要開發相對成熟、具有推廣價值的教材，以及適合Scratch的教學模式。只有基礎理論研究與實踐應用研究齊頭并進，用理論研究來指導實踐應用，以實踐應用來發展完善理論，才能促進Scratch教學的良性發展[7]。

3結語

Scratch教學在我國已初見成效。高層次研究人員短缺、地域分布不平衡、缺少相對成熟的課程資源以及學生創新思維培養方面的欠缺等現實狀況影響了Scratch教學穩步發展。希望通過本研究，能引起教育工作者更多關注和重視，促進Scratch教學的推廣與普及。

參考文獻參考文獻：

[1]凌秋虹.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2012（11）：113129.

[2]魏順平.國外教育技術研究現狀與趨勢——基于國外教育技術研究領域期刊論文的分析[J].開放教育研究，2010（4）：8289.

[3]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）：2125.

[5]毛潔，彭晟 .參與、實踐、創新與分享—Scratch教學流派與問題淺析[J].中國信息技術教育，2013（10）：1011.

[6]李琳，孫衛華.基于設計的研究國內研究發展綜述[J].遠程教育雜志，2012（2）：6369.

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[9]JEANNETTE M WING. Computational thinking [J]. Communications Of The ACM， 2006，49（3）： 3335.

[10]李藝.尋找信息技術課程可持續發展的源泉[J].中小學信息技術教育，2013（1）：1415.

[11]張大均.教育心理學 [M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）