雅思口試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

韓揚(yáng)溪

摘 ? ?要： 本文從雅思考試概述討論入手，分析雅思口語(yǔ)考試的特點(diǎn)，即真實(shí)性、實(shí)用性和交際性。接著以華北水利水電大學(xué)為例，探討雅思口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。應(yīng)當(dāng)注意的是，反撥作用具有復(fù)雜性，在不同情況下，既可以是正面的，又可以是負(fù)面的。

關(guān)鍵詞： 雅思考試 ? ?口語(yǔ)考試 ? ?英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) ? ?反撥作用

一、引言

雅思考試（IELTS），International English Language Testing System，是由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語(yǔ)考試部、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及IDP教育集團(tuán)共同管理組織的，為打算在以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)留學(xué)或就業(yè)的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)言水平考試。雅思考試是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)交流能力的測(cè)試[1]。通過(guò)對(duì)雅思考試概念的了解，可以分析出雅思考試的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）雅思考試是一種英語(yǔ)能力的水平測(cè)試。作為一種語(yǔ)言能力水平測(cè)試，雅思考試的信度和效度及實(shí)用性常常被研究者進(jìn)行研究討論。信度（reliability）是指測(cè)試的可靠性，意思是探尋通過(guò)特定的測(cè)試方法是否能達(dá)到應(yīng)有的測(cè)試效果，研究是否有測(cè)試誤差。效度（validity）強(qiáng)調(diào)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)與所要測(cè)試的能力體現(xiàn)相一致。實(shí)用性（practicality）體現(xiàn)在測(cè)試是否實(shí)用有效，可以執(zhí)行。雅思考試的話題內(nèi)容及文章材料節(jié)選與考生日后留學(xué)、工作與移民生活息息相關(guān)，如學(xué)術(shù)類考試中主要考察學(xué)生在日后留學(xué)生活中可能遇到的各種場(chǎng)景，如租房、就醫(yī)、保險(xiǎn)、兼職、導(dǎo)師聯(lián)系等。并且對(duì)于考生學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作的能力及對(duì)話交流的能力進(jìn)行了綜合考察。澳大利亞的研究者通過(guò)對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的雅思成績(jī)和學(xué)術(shù)成績(jī)之間關(guān)系的研究表明，總體上雅思成績(jī)還是可以較為良好地體現(xiàn)出非母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)水平，雅思成績(jī)高的學(xué)生可以較為良好地應(yīng)對(duì)日后英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)術(shù)生活[2]。（2）雅思考試針對(duì)的是非英語(yǔ)母語(yǔ)人士。值得注意的是，非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生本身由于母語(yǔ)語(yǔ)言、教育背景的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，他（她）們的英語(yǔ)程度也不盡相同。（3）雅思考試是國(guó)際性和全球化的，所以它的測(cè)試范圍和背景內(nèi)容更廣。雅思考試的影響力逐年上升，并且被廣泛接受，被全球135個(gè)國(guó)家超過(guò)9000所高校作為入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，并且它被英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)家作為技術(shù)移民語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，每年全球有超過(guò)200萬(wàn)考生參加雅思考試[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年中國(guó)雅思考試人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)人次，并且人數(shù)還在不斷增加當(dāng)中。可見，雅思考試的覆蓋范圍廣闊，影響力大。因此，雅思考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用具有研究意義。

二、雅思口試的特點(diǎn)

雅思口語(yǔ)考試采取考官與考生一對(duì)一的英語(yǔ)面試模式。考官均為受過(guò)專業(yè)有效訓(xùn)練的母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍人士。每次測(cè)試大約需要10分鐘。雅思口語(yǔ)考試分為三部分：一般交談、個(gè)人陳述和雙向討論。在第一部分一般交談中，考官和考生首先會(huì)相互問(wèn)候，然后考官會(huì)就考生的生活、喜好、背景問(wèn)一些基本問(wèn)題。在第二部分個(gè)人陳述中，考官會(huì)讓考生隨即抽取一張?jiān)掝}卡?？忌梢杂幸环昼姕?zhǔn)備時(shí)間，期間可以做筆記。然后，考生要圍繞話題內(nèi)容做1～2分鐘的陳述?？忌愂鐾曛?，考官會(huì)就考生陳述的內(nèi)容問(wèn)一至兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題，需要考生進(jìn)行回答。在第三部分雙向討論中，考官會(huì)根據(jù)第二部分的話題內(nèi)容引申出來(lái)的抽象話題進(jìn)行拓展與延伸，在這一部分中考官會(huì)與考生展開討論。雅思口語(yǔ)考試的三部分分別考察了考生的英語(yǔ)日常對(duì)話，對(duì)話題進(jìn)行陳述的能力和與考官之間的互動(dòng)能力。雅思口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著嚴(yán)格的劃分細(xì)則，大致分為四部分，既流暢度與連貫性（fluency and coherence）、詞匯量（lexical resources）、語(yǔ)法多樣性和準(zhǔn)確度（grammatical range and accuracy）和發(fā)音（pronunciation）。筆者認(rèn)為，雅思口語(yǔ)考試最具特色的三個(gè)特點(diǎn)為真實(shí)性、實(shí)用性和交際性。

（一）真實(shí)性

雅思口語(yǔ)考試第一部分的話題范圍選擇的通常是比較生活化和日常化的話題，如家鄉(xiāng)風(fēng)俗、職業(yè)規(guī)劃、朋友關(guān)系、婚姻家庭、體育運(yùn)動(dòng)、音樂樂器、留學(xué)計(jì)劃等。話題貼近真實(shí)的日常對(duì)話情景和內(nèi)容，較為符合測(cè)試學(xué)生日常對(duì)話交流能力的目的。第二部分的話題描述，考生在發(fā)言之前會(huì)有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)言時(shí)間一至兩分鐘，話題如描述你喜歡的一種新聞媒體，講述你認(rèn)為影響最大的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題等。第三部分深入討論中，考官就更為抽象的話題與考生展開進(jìn)一步的討論，話題包括城市農(nóng)村、環(huán)境污染、工業(yè)科技、交通狀況、教育制度、社會(huì)問(wèn)題、商務(wù)會(huì)談等。第二部分的話題描述和第三部分的深入討論相當(dāng)于一個(gè)小型的陳述（presentation）和討論（discussion）水平的測(cè)試。陳述和討論技能在真實(shí)的留學(xué)和就業(yè)場(chǎng)景中是非常重要的技能，大多數(shù)國(guó)外高校課堂和作業(yè)完成都需要這兩項(xiàng)技能，并且大多數(shù)歐美企業(yè)比較看重這兩項(xiàng)技能培養(yǎng)。

（二）實(shí)用性

雅思口語(yǔ)考試中涉及的單詞大多是比較常用的單詞，不會(huì)出現(xiàn)較為生僻的單詞及詞組[3]?？谡Z(yǔ)考試話題內(nèi)容不會(huì)集中與某一領(lǐng)域或者某一學(xué)科，話題比較淺顯易懂，不會(huì)涉及過(guò)于專業(yè)的問(wèn)題。一定程度上保證考生不會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的匱乏而影響語(yǔ)言的闡述。雅思口語(yǔ)考試強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的考察，而不是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于要求，這與美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky的語(yǔ)言培養(yǎng)理論相一致，他強(qiáng)調(diào)在具體情景中對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

（三）交際性

雅思口語(yǔ)的考試形式為考官與考生一對(duì)一地進(jìn)行對(duì)話交流，相對(duì)于托福考試（TOEFL）人機(jī)對(duì)話的口語(yǔ)考試形式，雅思口語(yǔ)考試更符合真實(shí)的交際場(chǎng)景，考官通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)考生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者進(jìn)一步進(jìn)行深入討論。并且在雅思口語(yǔ)考試中，還需注意跨文化交際問(wèn)題，通過(guò)與考官的交流，考生需要具備一定的跨文化交際能力，如注意中西方文化的差異，能夠互相尊重對(duì)方文化，不觸犯對(duì)方宗教信仰及禁忌，保證交流順利進(jìn)行[4]。

三、雅思口試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

反撥作用是指測(cè)試對(duì)于教師和學(xué)生及教與學(xué)產(chǎn)生的作用[5]。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Arthur Hughes把語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系定義為“伙伴關(guān)系”[6]，他認(rèn)為其二者是相互作用和相互影響的。反撥作用具有復(fù)雜性，根據(jù)情況的不同，它的強(qiáng)度、長(zhǎng)度和方向會(huì)因人而異，既可以是正面的、積極的，又可以是負(fù)面的、消極的。因此，雅思口語(yǔ)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用具有復(fù)雜性。本文以華北水利水電大學(xué)為例，從人和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)角度進(jìn)行分析。應(yīng)當(dāng)注意的是，雅思口語(yǔ)考試在特定情況下，可能會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的反撥作用，如學(xué)生過(guò)分注重雅思考試技巧而忽視口語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等。

（一）加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的重視

高校師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)的重視程度普遍不足，特別是非英語(yǔ)專業(yè)。近年來(lái)，隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開展，越來(lái)越多的高校學(xué)生需要通過(guò)參加雅思考試出國(guó)留學(xué)。然而，中國(guó)學(xué)生的雅思口語(yǔ)考試成績(jī)普遍不高，甚至在與其他國(guó)家的考生口語(yǔ)成績(jī)排名中處于倒數(shù)的位置。以華北水利水電大學(xué)為例，華北水利水電大學(xué)與英國(guó)提賽德大學(xué)聯(lián)合開展了地質(zhì)工程和機(jī)械工程兩個(gè)專業(yè)的本科層次的合作辦學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)生大多為理工科專業(yè)的學(xué)生，雖然具有良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于英語(yǔ)水平欠缺，使得項(xiàng)目學(xué)生對(duì)于全英授課感覺吃力，雅思口語(yǔ)成績(jī)偏低，大大限制了參加出國(guó)培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)。隨著中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的開展，華北水利水電大學(xué)從管理層，教師到學(xué)生都加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，一方面，學(xué)校增加了合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量，由原先一周四個(gè)學(xué)時(shí)增加到了一周八個(gè)學(xué)時(shí)。另一方面，組成了由英方專業(yè)教師來(lái)校授課，中方教師英語(yǔ)授課，外籍語(yǔ)言教師語(yǔ)言培訓(xùn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)與教學(xué)。學(xué)生方面，越來(lái)越多的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，特別是合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，開始有意識(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

雅思口語(yǔ)考試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的反撥作用主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新。首先，教學(xué)內(nèi)容上，在打好英語(yǔ)基本功的情況下，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，豐富口語(yǔ)交流內(nèi)容，與雅思口語(yǔ)考試的真實(shí)性特點(diǎn)相一致。通過(guò)原汁原味的教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，加入跨文化交流內(nèi)容的培養(yǎng)。在口語(yǔ)話題討論的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)話題的實(shí)用性和趣味性，既有助于學(xué)生開口進(jìn)行交流，又有助于提高學(xué)生的課堂積極性。其次，在教學(xué)方法上堅(jiān)持小班授課，或者對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)交際情景教學(xué)法，采用多種教學(xué)模式[7]。大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)不能是單方面的教師講臺(tái)講授，學(xué)生臺(tái)下聽講的單一模式，需要以學(xué)生為中心，設(shè)置多種任務(wù)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。比如，以華北水利水電大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為例，在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的語(yǔ)音，語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)之后，在學(xué)生大二、大三期間注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，口語(yǔ)課采用多種教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)、外教教學(xué)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)文化交流、配音比賽等多種形式，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言文化和背景下的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和交流活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)雅思考試的特點(diǎn)概述和雅思口語(yǔ)考試的特點(diǎn)分析，以華北水利水電大學(xué)為例，對(duì)雅思口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用進(jìn)行分析，以期為今后對(duì)于反撥作用的研究提供一些思考。

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