微課在高中地理教學中的應用研究探討

李琳

摘 ? ?要： 伴隨多媒體、計算機在現(xiàn)代教育教學中應用得越來越多、越來越成熟，適用于各階段、各學科教學的微課逐漸成為現(xiàn)代學校教學不可缺少的一項重要工具。文章首先強調(diào)微課在學科教學中的重要價值，其次分析應用微課的一般引入方式，最后提出一些高中地理教學應用微課的有效方法，旨在提高高中地理教學的有效性和學生的地理知識素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學 ? ?微課 ? ?價值 ? ?應用方法

引言

高中地理具有知識復雜的特點，傳統(tǒng)教學方法很難調(diào)動起學生的學習興趣，對學生理解和記憶起到的幫助作用不夠明顯。而微課作為一種新的授課方式，依托于多媒體工具，采用計算機技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等信息技術(shù)，將教學內(nèi)容以豐富多樣的形式呈現(xiàn)在學生眼前，可以有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。因此，應用微課、合理設(shè)計微課開展高中地理教學非常必要。

一、高中地理教學應用微課的重要價值

（一）充分調(diào)動學生積極性。

從大量微課教學實踐效果來看，應用微課教學可以充分調(diào)動起學生學習積極性。對于高中地理教學而言，采用微課進行教學，面對形象生動的地理場景，豐富多彩的地形地貌、山川圖片，學生眼前一亮，學習興致與積極性會迅速膨脹起來，將注意力集中在微課之上，積極聽教師講解[1]。微課應用可以在一定程度上增強地理教學的趣味性，讓學生以積極主動的方式參與到課堂教學活動之中，積極思考教師提出的問題，從而提高課堂教學效率。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)造力。

微課注重學生在學習中的主體地位，強調(diào)教學以學生為中心，注重學生多方面能力培養(yǎng)，如創(chuàng)造力、邏輯思維能力等。微課精短的特點使課堂教學知識集中突出，學生更容易對知識進行學習和把握，而知識學習與掌握能力加強為地理知識的運用奠定基礎(chǔ)，學生知識運用能力的加強會在實踐運用過程中逐漸學會舉一反三。因為掌握了地理知識學生會自然而然地將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學會用地理知識解釋現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，如降雪、冰雹、某種地貌的形成等，思考運用過程中遇到的問題，從而有助于激發(fā)學生創(chuàng)造力，促進學生多方面能力共同發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生興趣與思維。

資源豐富、信息形式多種多樣、彩色動態(tài)是微課具有的基本特點。與傳統(tǒng)板書教學模式相比，微課更能吸引學生注意力，調(diào)動起學生學習興趣，主要因為微課內(nèi)容可以文字、視頻、音頻、圖片圖像或幾種形式穿插結(jié)合方式進行展現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學方法不具備的[2]。而這一豐富多樣的信息呈現(xiàn)形式，可以滿足學生多種感官享受，給學生帶來新鮮感與新奇感，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，增強他們學習地理的興趣，引導他們積極主動思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，打破固有模式。

二、微課的一般引入方式

（一）以個性化教學方式引入。

若教師引入方法得當合理，則微課教學等于成功的一半，可見微課引入方式的重要性。現(xiàn)代學生個性鮮明，采用個性化教學方式引入微課，既符合學生性格特點，有利于個性化教學，又有利于微課成功導入。以學生為中心，教師需要充分考慮學生的學習經(jīng)歷、學習習慣與性格特點，設(shè)計個性化的微課引入方式，有針對性地開展微課教學[3]。例如，學習《地球運動》一課時，教師可以根據(jù)男生愛好玩籃球、足球等運動，利用多媒體將球運動過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)，然后導入新課，引出地球的運動，講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動，解釋晝夜交替現(xiàn)象，學生通過微視頻將球的運動與地球運動聯(lián)系起來，從而容易理解地球運動，達到良好的教學效果。

（二）以課外輔導方式引入。

課外輔導是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一般主張在教學后開展，以鞏固學生知識，化解學生理解錯誤之處，及時消除學生困惑。課外輔導是以課外方式進行的一種輔導式教學，主要目的在于解決課堂上遺留下來的問題。微課引入給課外輔導帶來了變革性發(fā)展，打破了時空局限，教師利用課外輔導解決上節(jié)課問題的同時，可以利用一些時間引導學生對下節(jié)課內(nèi)容進行預習，將下節(jié)課重點內(nèi)容導入進來，一方面為下節(jié)課做好鋪墊，另一方面強化預習作用。以課外輔導方式引入微課，從某種意義上而言，微課在教學中起著承上啟下的作用，起著將課堂與課外有效結(jié)合起來的作用，重要性不言而喻[4]。

三、微課在高中地理教學中的應用方法

（一）結(jié)合微課特點，合理設(shè)計微課件。

微課具有時間短、內(nèi)容精煉、字體清晰大方的特點，結(jié)合微課這些特點，對微課件進行合理設(shè)計。一般情況下，微課時間應控制在5到10分鐘之間，依據(jù)教學實際和教學內(nèi)容重要性程度可以適當增加或縮短課件時長。在微課時間把握上相對容易，不需要什么技巧，這里不做過多論述。對于微課內(nèi)容的編制，由于微課時間較短，因此對課件內(nèi)容的制作必須做到精簡凝練、重點突出、條理清晰、層次分明，這就對教師教學水平、專業(yè)水平提出了較高的要求。高中地理知識繁雜，教師需要對教材進行深入學習，吃透教材中的內(nèi)容，結(jié)合教學大綱要求，明確每一章節(jié)的教學重難點，以高度概括性將教材中的重、難點內(nèi)容提取出來，加以自身適當描述，編制成一個內(nèi)容凝練的微課件[5]。制作微課件時，對于界面與字體，教師需要充分考慮學生觀看的方便性，尤其位于后排的學生。通常選擇沒有太多修飾的，中間空白區(qū)域較大的圖片作為背景圖片。文字一般設(shè)置較大的字號，字體顏色以黑色、藍色等為主，以便于學生觀看。通過對時間、內(nèi)容、文字、圖片等幾個要素的合理把握，從而制作出一份高質(zhì)量的微課，發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高高中地理教學效率，豐富學生地理知識。

（二）選擇適合的引入方式。

如上所言，一個良好的引入方式是微課成功的一半。教師實施微課教學之前，應選擇與之相適合的引入方式。鑒于引入方式必須保證與微課內(nèi)容、課堂教學內(nèi)容保持一致，因而選擇、設(shè)計時教師需要對下節(jié)課內(nèi)容充分考慮，全面熟悉教材，準確把握教材，明確教學重點與目標。在此基礎(chǔ)上結(jié)合微課教學實際，利用多媒體工具搜集地理教學素材，從中篩選出適合作為引入的部分。對搜集來的素材進行精心設(shè)計，上課之初向?qū)W生講解，吸引學生注意力，激發(fā)學生主動思考，然后引出微課內(nèi)容和本堂課教學內(nèi)容，最終高效完成微課地理教學。

（三）綜合運用多種教學方法。

地理教學是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系極為緊密的學科，涉及地形地貌、氣象科學、山川水文等許多方面知識。面對各界提出的高要求，單純采用一種教學方法已難以滿足高中地理教學需求，難以實現(xiàn)教學目標。而大量實踐證明，將多種教學方法結(jié)合起來使用，可以達到優(yōu)勢彌補、相輔相成的教學效果[6]。借鑒這些成功經(jīng)驗，教師采用微課開展地理教學時，可以融合一些其他有效教學方法，如思維導圖、合作探究、任務(wù)驅(qū)動等。例如，將微課與思維導圖有機結(jié)合起來，全面把握微課內(nèi)容，通過幾分鐘簡短的講解引導學生將微課內(nèi)容以思維導圖方式描述出來，既可以起到自我檢驗的效果，讓學生及時意識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身知識掌握不牢之處，又可以由學生自主構(gòu)建出一個知識網(wǎng)絡(luò)，增強學生知識聯(lián)系能力，促進學生對知識點的整體把握。思維導圖的運用使課堂重點知識一目了然，課堂主線突出，為學生學習和日后復習提供便利。

例如，學習自然地理中的褶皺山時，教師通過微課講解完與褶皺山相關(guān)的一系列知識點之后，要求學生結(jié)合自身對本堂課知識點的把握繪制相應思維導圖，將褶皺山的概念、判斷方法、成因、表現(xiàn)、類型等全部描述出來。將學生繪制的優(yōu)秀思維導圖作品向大家展示，供其他學生欣賞和借鑒，通過微課講解與思維導圖繪制，學生普遍表示對本堂課知識脈絡(luò)較為清晰，知識點掌握較為全面，對地理知識理解與記憶變得較為容易，學習成績有了一定提升。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬地理場景。

對于任何一門學科來說，創(chuàng)設(shè)教學情境都是一種很好的教學方法，尤其像地理這樣與實際聯(lián)系極為緊密的學科。在微課應用下，為了充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)上，教師還應利用相關(guān)軟件對地理場景進行模擬，以三維立體、可視化形式展示出相應的地理場景。如褶皺山形成過程視頻、洋流運動視頻、太陽系組成及運動視頻等。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬褶皺山形成過程，加以教師講解，引導學生學會看圖識別褶皺山類型（向斜或背斜），了解地形倒置現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學會分析褶皺山頂部受力情況及受力后可能會發(fā)生哪些改變，或形成谷地，或形成高山，能夠有效提高學生地理素養(yǎng)，扎實與豐富學生地理知識。

結(jié)語

微課作為一種全新的教學手段，在高中地理教學中具有的多種積極作用和重要價值是不可否認的，教師提高微課制作質(zhì)量的同時還應提高自身職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高學生主體地位，提高教學方法的靈活性與多樣性，以促進微課優(yōu)勢最大限度發(fā)揮，實現(xiàn)高中地理教學水平與學生地理知識水平顯著提升。

參考文獻：

[1]劉傳明.“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.

[2]孫攀峰.微課在地理教學中的應用——以高中地理必修一《板塊運動》為例[J].教育信息技術(shù)，2014，11：40-42.

[3]崔成昌.微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，02：75.

[4]張娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的應用設(shè)計研究[D].南京師范大學，2015.

[5]陳海靜.基于高中地理微課資源開發(fā)與應用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：25.

[6]馮業(yè)楓，李文翎，林偉豪，程嶸，夏薇.淺談微課在高中自然地理教學中的有效應用——以“褶皺山”為例[J].中學地理教學參考，2016，10：46-48.