面向專業需求的大學計算機教學探索

張燕

?

面向專業需求的大學計算機教學探索

張燕

大學計算機教學的本質是計算機應用能力培養，不同專業應用對計算機的需求不同，結合“以人為本、因材施教”的教學理念，提出“應用導向、項目驅動”的大學計算機基礎教學改革思路。該教學過程以項目為載體，以情境為切入點，以應用為落腳點，以能力培養為目標，充分發揮學生的主體作用。以管理類和藝術類專業為例介紹課程設計過程，結合研究性教學給出單元設計思路，該教學法在歷史和政教專業大學計算機基礎的教學實踐過程中取得比較好的教學效果。

大學計算機基礎；應用導向；教學改革

0 引言

隨著計算機技術的不斷發展，計算機被應用到工作、學習、生活的各個方面，計算機應用能力也是當代大學生必須掌握的基本能力之一。于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”，指出計算機基礎教學需要進一步深化改革，提高人才培養的能力和水平[1]，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中指出構建分類體系，進行分類管理，強調培養學生運用信息技術分析解決專業問題的能力。很多高校對大學計算機基礎進行教學改革[2-5]，北京大學開展以“以應用為導向、突出文科特色”為指導思想的大學計算機基礎的教學改革、以“分層次、模塊化”為落腳，從教學模式、教學手段等方面進行課程教學改革。浙江萬里學院進行了“以專業應用為導向”的計算機基礎課程教學改革[2]，譚浩強[3]認為大學計算機基礎教育的本質是計算機應用教育，強調在應用的過程中培養學生的科學思維，根本目的是培養學生具備在各個領域應用計算機的能力，推動各個領域中的信息化。

作為應用型本科，對非計算機專業學生而言，計算機最主要的作用是服務于各個專業需求的工具，不同專業對計算機的需求不盡相同，因此需要針對專業不同的應用需求設置不同的知識模塊，設置不同的教學內容，選擇不同的教學手段，采用不同的教學案例，培養學生應用計算機解決專業中的問題，在應用中培養學生運用信息技術分析、解決專業問題的意識和能力。

基于此，對大學計算機基礎的教學改革采用“項目驅動、情境引入、突出專業應用、立足實踐”的課程整體設計，采用培養學生綜合能力的“應用研究性或實用性教學”進行單元教學設計，最后通過“多元化、立足應用”的考核方式進行考核。通過以上方式，使學生身處與專業相關的、具體的場景中，讓學生在應用中學習、在實踐中學習，在應用中培養學生的信息素養，培養學生使用信息技術解決專業問題的能力。下面主要從專業需求分析、課程的整體設計、單元設計、考核方式等方面介紹教學方法的實踐過程，培養學生計算機應用能力、自主學習能力等。

1 專業需求

隨著計算機的普及，對大學計算機的普及教育向專業分類教學方面的轉變，即大學計算機的教學應服務于專業需求，應依據專業需求設定教學內容及確定教學方法。我校現有學科可以分為：理工類、經管類、文學類和藝術類，不同學科對計算機知識、能力需求不盡相同，因此教學內容安排、教學方法設計也應該與專業相結合。以計算機技術為核心的信息技術已經成為各個專業課教學的一個有機組成部分，各專業對計算機應用能力也有明確和具體的要求，通過調研各專業計算機知識、能力的需求，把大學計算機課程內容分為三個模塊：基礎模塊、應用模塊、專業特色模塊，對我校四類專業對計算機的需求如表1所示：

表1 專業需求

基礎模塊面向所有專業，是對計算機知識的科普，但各個專業的教學案例設計應與專業需求對接，為后面模塊的教學做好鋪墊。應用模塊指基本的應用，主要介紹辦公軟件基本應用（Word、Excel、PPT等）及專業后續課程的思想引入，例如理工類專業需要培養學生的算法思想及程序設計思想、對于藝術類專業需要多媒體處理方面的知識等。專業特色模塊是針對不同專業的需求，選定專業常用的軟件進行介紹，如理工類進行流程圖、工程圖、平面布置圖等的繪制軟件Visio軟件，管理類專業對數據統計分析的軟件SPSS （Statistical Package of the Sacial Syztem）、SAS（ Statistical Analis System）等，對藝術類專業的多媒體處理軟件Photoshop、CoolEdit、Flash等軟件，為后續相關專業課的學習提供服務，同時培養學生信息查詢、分析、應用的能力。

2 “項目驅動、突出應用、立足實踐”的課程設計

該教學改革主要針對應用模塊和專業特色模塊，課程總體設計思想是面向能力、突出應用、立足實踐，以項目驅動、情境引入方式，把學生放到具體的應用場景中，使學生的學習在做中學、在應用中學，使得學生的學是有意義的學、有用的學，而不是傳統的不知為何而學或者為“考試”而學，這樣可以激發學生的學習興趣、充分調動學生的主動性、發揮學生的主體作用。

整個課程設計以一個或者若干個項目為應用背景，然后把項目劃分成若干個容易實施的子項目，這樣做符合解決復雜問題的思路，然后對每個子項目通過若干個場景引入，使得學生在具體的應用場景中去學習，調動學生的主動性。

項目的選擇很重要，項目盡可能的復雜，項目越復雜越能培養學生的綜合能力，但過于復雜的項目可能讓學生“望而卻步”，需要教師進行權衡；項目的選擇要考慮到知識的覆蓋面，要盡可能多的覆蓋知識點，為覆蓋全部知識點可以設置多個項目；項目的選擇還要考慮與專業的相關性、可行性、趣味性等。不同專業的項目設置應體現專業特色，如管理類專業設置的項目是為開展課外活動，對學生的興趣愛好進行問卷調查，美術專業的項目是進行繪畫比賽，音樂相關專業的項目是舉辦迎新晚會，通過對晚會進行宣傳、規劃等過程學習相關軟件。下面分別以經管類和藝術類為例，給出課程的整體設計，課程整體設計中，依據專業對計算機的需求，補缺知識目標、能力目標，然后依據教學目標進行設置項目、子項目及創設場景。如圖1、圖2所示：

圖1 管理類課程設計

圖2 藝術類課程設計

3 基于研究性教學的單元設計

單元設計指每次課的教學設計，單元設計直接決定教學過程，是至關重要的一環，決定著教學過程的成敗。單元設計是在課程設計的基礎上進行的，單元設計的指導思想是“面向應用、立足實踐、強化能力”，單元設計是把課程設計中的場景進行展開，確定單元教學目標、教學內容，對各個教學環節進行細化。這里單元設計采用體現“學生為主體，教師為主導”教學理念的研究性教學模式[6]。研究性教學主要從創設場景、分析場景、自主探討、協作交流及總結提高五個關鍵環節入手進行單元教學設計，教學環節、設計目標、學習方式、學生活動、教師活動等圖3所示：

圖3 單元設計思路

由圖3可以看出，單元設計與傳統教學模式不同，單元設計體現“教師主導、學生主體”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，通過設置項目、創設場景激發學生的興趣，在教師的引導下，通過分析場景、自主探究、協作交流、總結提高幾個環節，學生自主發現問題、分析問題、解決問題。該單元設計中學習的學習方式多樣化，通過有意義學習、自主學習、探究學習、交流學習的學習方式充分調動學生的主觀能動性、發揮學生的主體作用，在整個教學過程中，教師以啟發、引導、提問等方式組織課堂，讓學生始終圍繞著場景中的問題進行資料查詢、小組討論、總結交流等。

教師的角色不是傳統的傳授知識，而是“設計師、引路人、推進者”，這樣對教師的要求就大大提高，教師不僅要熟悉場景要解決的問題、所需的知識，更要充分了解學生，了解學生的基礎知識、認知能力、興趣愛好、心理特征、專業特點、專業需求等，要對教學過程中存在的問題進行引導、啟發。

4 多元化、面向應用的考核

考核是教學過程中的一個重要環節，考核方式是導向和指揮棒，將直接影響教學效果，采用什么樣的考核方式有助于引導學生完成既定的教學目標，也就至關重要。對應用型本科的非計算機專業學生而言，計算機是工具，教學目標是培養學生運用計算機解決專業問題的能力，所采用的考核方式也應該是面向專業應用、重過程、多元化的考核方式。面向專業應用就要考慮課程項目的完成情況、子項目的完成情況、每次任務的完成情況，不僅要看完成的結果，還要看完成的過程，這個過程是給定小組分數和組長打分兩部分，小組組長對組員完成任務多少、完成情況更加了解。

考核方式對理論與實踐并重，考核成績包括期末考試（50%）、平時表現（10%）、項目實踐（40%）三部分。理論部分主要是針對計算機的歷史、發展及相關領域的基礎知識；項目考核旨在培養學生的能力及職業素養，考核學生對項目的完成情況、相關文檔整理情況、總結報告情況等方面。

多元化考核除了理論考核、實踐考核、平時表現外，還有課外作業完成情況，針對不同的專業布置課外作業并依據完成情況進行獎勵，例如對藝術專業學生，布置完成賀年卡的制作，對歷史專業制作近現代重大事件表，對機械專業布置一個簡單模型的繪制，等等，然后依據完成情況、答辯情況、報告情況進行獎勵分（0-10分），沒有參與的組不扣分。

5 總結

對大學計算機的教育改革以應用為導向、以項目為載體、以情境為切入點進行改革探索，依據對專業需求的調研結果制定課程教學目標、設定項目、創設情境、進行課程設計，然后依據課程整體設計，結合研究性教學法，細化每個場景進行單元設計，最后采用面向應用的、多元化的考核方式。在歷史專業和政教專業的具體教學過程中取得比較顯著的教學成果。

參考文獻：

[1] 教指委.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社,2006

[2] 王曉勇,方躍峰,肖四友等.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學,2011,(7):39-42

[3] 譚浩強.面向計算機應用與科學思維能力培養――關于計算機基礎教育深化改革的思考[J].計算機教育.2014,(7):4-8

[4] 曹海英,元元.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革初探[J].科技創新導報,2014,(36):96,98

[5] 谷巖,宋文,劉敏華等.以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學,2012,(8):52-54

[6] 杜紅樂,張燕,辛建軍.計算機網絡實踐課研究性教學的探討與實踐[J].微型電腦應用,2014,30(10):32-34

Research of Profession-oriented College Computer Fundamental Teaching

Zhang Yan

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shaanxi 726000, China)

The essence of computer fundamental education is to train the computer application ability. Different professional application to the computer's demand is different. Combined with teaching philosophy of 'student-oriented and teaching students in accordance with their aptitude', it proposes the teaching method for computer fundamental based on 'application-oriented, project-driven'. The teaching process takes the project as the carrier, takes the situation as the breakthrough point, takes the application as the foothold, takes the ability training as the goal, and it can give full play to the main role of students. Take management and art major as an example to introduce the course design process. Combined with the research teaching method, the unit design idea is given. The teaching method achieves a good teaching effect in teaching practice of history and politics education major for computer foundation.

Computer Fundamental; Application-oriented; Teaching Reform

1007-757X(2016)04-0015-03

TP311

A

(2015.12.15）

陜西省自然科學基礎研究計劃資助項目（No.2014JM2-6122）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（No.15JK1218）、商洛學院教學改革項目（編號：14jyjx140）

張 燕（1977-）女，商洛學院助教，碩士，研究方向：計算機教育、數據挖掘，商洛，726000