漢語聲調對中國英語學習者英語節奏習得的影響

朱興

（天津外國語大學，天津 300204）

漢語聲調對中國英語學習者英語節奏習得的影響

朱興

（天津外國語大學，天津 300204）

本論文以聲調為切入點，分析了漢語聲調的辨義功能和分界功能對英語學習者英語節奏習得的影響。漢語聲調對英語節奏習得的負面影響使比較大的。最后文章給出了建議。

重音；節奏；音節；聲調

一、聲調的概念

聲調是由音節的高低、升降、曲折等各種音高變化形成的。音的高低取決于同一時間內發音體震動頻率。如果語言的旋律主要表現為聲調，這樣的語言就成為聲調語言。語調屬于超音段音位，它是附著在音節上的。每一個音節都有一個聲調，聲調是音節的必要組成部分，它主要表示音節的濁音部分的音高模式，因此，要是聲母是濁音，那么聲調則貫穿整個音節，要是聲母是清音，那么聲調就貫穿在韻母中。（趙元任，1979）。

二、音節與聲調的關系

音節中的語音成分是相互依存和相互作用的。聲調是依存于音節，必然與音節的各個成分產生相互作用。從聲母到韻母，從韻母的主元音到運維的復印都對聲調產生作用。這種作用既有直接作用，也有間接作用。元音對聲調有直接性作用，聲母送氣對聲調有間接性作用（郭錦桴，1993）。

聲調語言與非聲調語言的界線有兩方面：一是聲調單位的展示平臺，二是音高變化是否會直接承載詞匯意義。漢語調性變化總是以音節為平臺，由此產生了較為復雜的變調，而且具有一定的語法、語義功能，因而稱作聲調語言。英語調型變化的平臺不是局限在音節上，而是落實在大于音節單位的詞匯、短語甚至句子上，而且不直接表達詞匯意思，故稱作語調語言。

三、聲調功能及對英語習得的影響

（一）聲調的辨義功能及慣用強讀式。

聲調的辨義功能是指，“在一種語言或者方言中，聲調能以其不同的調值或不同的調型來區別詞或者語素的不同詞匯意義的語言功能”（郭錦桴，1993）。何善芬（2002）認為，音節結構是構建詞義的基礎和關鍵，從漢語的音節結構來看，聲調又是中最有意義的部分。聲調指派對于擴大漢語的基本詞匯量、增加語言表意功能起到了很大的作用。英語的標記符號是重音，聲調沒有標記符號。因音高變化而生成不同詞匯意義的語言成為聲調語言，漢語是一種典型的聲調語言。非聲調語言也有音高變化，但是這種變化沒有區別詞義的功能，故稱為語調語言，英語就是屬于這種類型。

趙元任（1979）認為漢語重音是指“首先是擴大音域和持續時間，其次才是增加強度”，而且“每一個重讀音節都是一個聲調”。由于每一個四聲調的音節都承載一個重音，漢語的發音的內在要求就是不可以弱化或者輕讀重音，以漢語為母語者習慣將每一個發音都清晰的讀出來，因而國人對于英美人大量的元音弱化為央元音的方式很難適應。在英美人看來，如果話語中的輕讀音節夾雜著不適當的強讀式，那就會破壞英語的自然節奏，屬于異國腔調。既有弱讀式又有強讀式的單詞常用的約五十多個，且幾乎都是功能詞，包括冠詞、介詞、連詞、助動詞和多數代詞。雖然數量少，但是這些詞出現頻率都很高，人們對他們的熟悉程度也最高，因而弱讀的幾率更大，他們被弱讀時不會影響話語的可理解度。

漢語是典型的聲調語言，其節奏也主要通過聲調的變化得以體現。曹劍芬（1995）認為，輕聲屬于特殊的變調，又屬于輕重音的范疇，它是與重讀音節相對立的輕讀音節，具有與英語央元音相同的弱化特征。雖然詞語也有重讀和輕讀音節，但是輕讀音節所占比例極小。漢語以單音節詞和雙音節詞為主，一字一音節，且絕大多數都是四聲，四聲屬于重讀音節，大都念得比較清晰，所以時間也都大致相等。漢字中四聲字數量比重偏大，輕聲字數量比重小，這或許就是中國人使用弱化央元音頻率比較低的原因。因為在很多中國英語學習者看來，英語重讀音節之間的輕讀音節總是堆積在一起，而這種情況使初學者懷疑這種方式是否會以損失話語可理解性為代價。

（二）聲調的分界功能及回避連讀。

聲調的分界功能指的是聲調可以作為音節分解的標記。根據趙元任的論述，漢語中聲調不同的音節（字）其音高是不同的，它不僅表現在元音的高低上，而且貫穿在音節的濁音部分，即音節里包括濁輔音在內的部分都有聲調。如果聲母是濁音，那么聲調則貫穿整個音節；如果聲母是清音，那么聲調就貫穿于韻母中。

聲調具有分界功能。音節的主要成分是元音或濁音，漢語音節幾乎從發音開始到結束都被聲調包絡著。因此，在連貫的語流中，音節的界限常常表現在不同聲調之間的界限上。從一個聲調變為另外一個聲調的同時音節從一個音節變為了另外一個音節。

漢語對音節敏感，而英語對音位敏感，音節包含著音位，一旦指派聲調，一個音節就可以獨立成為一個節奏單位（即一個單音節音步）。音位卻不一樣，重讀音節無疑可以獨立為一個節奏單位，但是輕讀音節因其弱而必須依附在緊鄰的重讀音節上。英語音節傾向于“接合”，即我們所說的音渡，又稱連讀；漢語由于聲調的分解功能而傾向于“分離”。

連讀一般指一個意群之內將可能的輔音和元音，甚至元音和元音連讀起來。英語語音序列的理想結構是CV+CV+CV…。如果相鄰音節之間是相互接合還是分離是英漢的一個巨大差異。連讀是中國英語學習者的一個薄弱環節。中國英語學習者的語言環境中聲調的分解功能使其形成了語言不連讀習慣，和連讀會造成語言信息混亂的心理暗示，這對中國英語學習者提出了相當大的心理挑戰。

四、小結

在英語對話中，單詞之間的界限并非像漢語那樣界限分明。人們更關注的是整個話語的順暢和話語信息，而不是單個單詞之間的清晰度。在連讀過程中不論是添加輔音還是省略輔音，都是為了使話語中的輔音元音交替出現，使其節奏平衡，話語流暢。對聲調語言習以為常的中國英語學習者來說，樹立并強化英語節奏重音意識，分清強與弱、長與短和清晰與模糊的等區別，加強對弱讀式和連讀式的練習等等方式都是有效提高英語聽說能力的有效途徑。

［1］趙元任.漢語口語語法［M］.呂叔湘譯.北京：商務印書館，1979.

［2］郭錦桴.綜合語音學［M］.福州：福建人民出版社，1993：437-438.

［3］何善芬.英漢語音對比研究.［J］.上海：上海外語教育出版社，2002：41.

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1671-864X（2016）10-0188-01

朱興（1989.9-），天津，碩士在讀，天津外國語大學研究生院。