JF“can-do”評價體系在《基礎日語》教學中的實踐研究

王連娣

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

JF“can-do”評價體系在《基礎日語》教學中的實踐研究

王連娣

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

隨著日語教育日趨國際化，日語學習儼然成為一門藝術、一種工具，日語教學也應與時俱進，適時變改，探求新的教學方法是當前日語教育工作者面臨的首要課題。結合JF標準及“can-do”評價體系，重新考量高校當前的 《基礎日語》教學方法，在理論研究的基礎上，結合實踐教學，對 《基礎日語》教學進行試驗性改革，找到適合遼寧省乃至中國高校 《基礎日語》教學的教學指導理論及切合實際的教學指導方案，對日語教育今后的長足發展、日語教學方法的創新、日語學習者實際運用能力的提高、日語能力考試過級率的提升等具有重大的參考價值及指導意義。

JF標準；“can-do”評價體系；《基礎日語》；實踐

一、研究現狀

日本國際交流基金以“用日語促進彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架）”為基礎，于2010年開發出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標準”（以下簡稱JF標準）。“can-do”是JF標準用來衡量日語語言能力和語言活動達成度的評價體系。因此，本課題的JF“cando”評價體系即JF標準下用來把握日語達成度、明確學習目標、評價學習效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評價體系。

《基礎日語》廣義上主要指大學一二年級所學習的基礎階段日語；狹義上包括：《基礎日語精讀》、《基礎日語聽力》、《基礎日語會話》等。本課題的《基礎日語》即指狹義的大學一二年級《基礎日語精讀》課程。

由于JF標準是2010年日本國際交流基金公布的一份用于測評和評估日語教學的指導性文件，文件較新，因此，把此理論應用于基礎階段日語教學改革的研究還寥寥無幾。理論研究方面，陳姍姍、王玨、李樂對“JF can-do標準”對基礎日語教學的改革進行了概要性論述，研究篇幅主要集中在對“JF can-do標準“的解釋上，日語教學改革方面的論述所占比例甚小。喬穎則從宏觀視角對“JF標準”對中國日語教育的挑戰及沖擊做了闡釋。實踐研究方面，日本國際交流基金會近幾年來一直通過舉辦教學研討會、邀請日語教學工作者研修等方式，對此評價體系進行研究、分析與論證。

二、關于JF“can-do”評價體系

日本國際交流基金以“用日語促進彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架）”為基礎，于2010年開發出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標準”（以下簡稱JF標準）。“can-do”是JF標準用來衡量日語語言能力和語言活動達成度的評價體系。因此，本課題的JF“cando”評價體系即JF標準下用來把握日語達成度、明確學習目標、評價學習效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評價體系。該標準的出臺，為在不同國度、不同環境中的日語教育者和學習者提供了解各自教與學水平統一的衡量尺度。日語水平和能力的評估手段也不局限于測試，可以通過對學習過程所做記錄的回顧和反思，為學習者提供更為客觀公正和科學的評價。

JF標準按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務”對語言使用熟練程度進行了等級劃分。共分為入門級（A1）、基礎級（A2）、進階級（B1）、高階級（B2）、流利運用級（C1）、精通級（C2）六個等級。這些等級的設定提供了一個基準的框架，教師可以根據學生的具體情況對某一等級的語言能力再進行深入劃分。為了更加清楚明晰的區分六個等級，JF標準提供了作為參考尺度的各級能力的語言描述。

“can-do”是JF標準對語言能力和語言活動進行不同分類后的詳細描述。它與傳統的教學方式不同，提倡把“完成任務”和“完成課題”作為教學目標，以此提高學生實際語言運用能力。這些目標的設定，將明確學生各個階段的任務和課題，學生通過不斷的“完成任務”和“完成課題”，無形中提高了自身的語言實際運用能力及異文化理解能力。

三、JF“can-do”評價體系在《基礎日語》教學中的實踐

JF標準強調外語學習掌握語言知識本身不是目的，語言的本質在于用于互動與交際。外語學習的終極目標是交際能力的提升及對異文化的理解和包容。研究JF標準下的“can-do”評價體系有助于在教學過程中建立一個更加貼近社會的學習環境。學生可以在課堂上通過小組活動、問題討論、角色扮演、短劇表演、語言游戲等不同形式完成語言交際的各項任務，激發語言潛力，逐漸善于表達，懂得表達，逐步提升語言實際運用能力。那么此評價體系如何切實有效地應用到基礎日語學習中呢？以下做簡要的設計和闡述。

（一）創新日語課堂教學模式。

按照語言學習循序漸進的規律，語言交際活動的形成分為：接受和理解、語言產出和語言互動三個階段。具體到課堂環節的設定可細分為：課堂導入、接受和理解、產出表達、現實場景再現四個流程。

首先，課堂導入。傳統教育觀念認為導入應該是教師的任務，但是新標準認為導入階段最好由教師和學生共同完成，由二者共同商量、討論制定學習目標，明確運用這一課所學的內容能夠完成哪些任務，并在JF標準的“can-do”一覽表中找出對應的水平等級和分類。這樣，帶著共同目標，教師與學生可以分頭行動，完成各自的“教”與“學”準備。這也是促進教師和學生彼此溝通和理解的第一步。其次，接受和理解。這個環節教師起到引導作用。教師需要結合本課內容給學生呈現大量的容易促進學生理解的例子及解說，促進學生快速且透徹的理解。再次，產出表達。這個環節需要學生動起來，進行大量的操練，教師需要為學生提供能夠自由表達想法及觀點的機會，提高學生舉一反三的能力，促進第二階段知識的理解和消化。最后，現實場景再現。這個階段是語言互動階段，是整個課堂教學環節中最為關鍵和核心的部分。教師可以不拘一格，不拘泥于任何一種形式，讓學生自由發揮，隨意展示，通過角色扮演或者游戲等形式把本節課的所有內容展示出來，釋放自我，真實互動，增強學生完成課題和特定任務的能力。

以上展示的是JF標準下《基礎日語》課堂教學模式。它區別于傳統的課堂教學形式，摒棄了傳統的重視語法，以教師為主體的教學形式，更重視學生日語綜合運用能力的提升。它的特色在于在預先設定某一特定話題的前提下，借助于“can-do”這一工具，從指定教學目標到完成教學任務，整個過程體現出了師生共同參與、團結協作，鍛煉了學生的實際處理問題能力及語言運用能力，提升了交際能力及團隊合作精神。同時，教師需要針對學生的學習效果指定相應的課堂評價標準，以此對學生整個課堂活動的表現做出全面的評價。評價標準可以從課堂表現、語言表達、參與度等幾方面進行綜合考量。

（二）記錄與保留自主學習檔案。

學習檔案指的是“學習者在學習過程中軌跡的記錄”。它既是學習者產出活動的記錄，也是反映學習者學習情況的系統資料。在JF標準中學習檔案由語言能力評價、學習的記錄、學習的成果三部分構成。學習檔案就像是一個文件夾，它記錄著學習者學習的整個過程并以文字或圖片形式保留下來，對學習者來說意義重大。通過建立學習檔案，教師和學生可以共同把握以下內容。首先，評價是教育和學習過程中不可或缺的組成部分；其次，對于學習的評價，相對于結果，過程更重要；最后，學習者可以通過學習檔案不斷反思，不斷改進，找到提高語言能力的方法。此外，每個階段的學習過程結束之后，學習者對自己的學習過程進行回顧和小結，促進了學習者對自身學習情況反思并督促改進的有效手段。比如，可以讓學習者對自己的演講稿的初稿和終稿進行比對，通過比對發現自己的問題，反思自己的過錯。這個環節往往被人們忽視，而通過這樣的小結和反思，可以對過去的學習進行總結，掃除未來學習的障礙。通常，學習檔案要求用日語完成，但是為了不增加學生的負擔，也為了更加清晰明了的記錄學生的學習過程，可以根據每名學生的實際日語掌握情況靈活使用語言。

教師要根據學生的實際情況制定獨具特色的學習檔案。但是需要強調的是：記錄和保留并非建立學習檔案的終極目標，學習檔案向我們展示了學習者目前的日語水平，要學習者明白在不斷努力的過程中還欠缺什么，還需要做什么，這才是學習檔案的真正價值所在。這樣學習者可以有意識的、有目的的朝自己的目標穩步邁進。

四、結語

JF標準體現了外語教學的新理念，隨著時間的推移，此標準會更廣泛地應用在課堂教學中。而“can-do”模式目前仍屬于探索階段，如何更科學地制定自我評價表和學習評價標準，營造真實的語境，形成“學生參與型教學”都是需要進一步探索的問題。如何將其更有效地應用到基礎日語課堂教學及自主學習中還需要廣大師生的共同努力。

［1］陶魏青.JF標準下“can-do模式”在提高日語專業技能中的應用研究［J］.吉林省教育學院學報，2012（11）：68-69.

［2］謝詠梅.成人高校學生外語自主學習能力的培養［J］.新鄉教育學院學報，2005（12）：70-72.

［3］喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準--?JF日語教育Standard2010?與中國的日語教育［J］.外語教學理論與實踐，2011（4）：72-80.

［4］茹輝，吳江.JF日語教育標準中的“can-do模式”在日語教學實踐中的運用［J］.科教文匯，2014（1）：138-140.

［5］楊改學.現代遠程教育［M］.北京：國防工業出版社，2004（4）：144-151.

H36

A

1671-864X（2016）10-0172-02

本文系遼寧對外經貿學院2015年度校級教學改革研究項目《JF“can-do”評價體系在?基礎日語?教學中的實踐研究（課題編號2015XJJGZXXM07）》的階段性成果。

王連娣（1983.1-），女，滿族，遼寧鞍山人，遼寧對外經貿學院日語系副教授，文學碩士，主要從事日語語言文化領域研究。