案例：讓游戲伴隨孩子成長

浙江省衢州市柯城區銀河幼兒園 何艷君

案例：讓游戲伴隨孩子成長

浙江省衢州市柯城區銀河幼兒園 何艷君

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調實施過程中“要重視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。當前，“游戲是幼兒的基本活動”這一理念正逐漸被廣大幼教工作者所熟悉，但是，在實踐中我們可以看到，幼兒園游戲的組織和指導中依然存在一些問題。

案例1：劉老師的困惑

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由選擇了區域游戲，劉老師發現小超市一個人也沒有。于是，便暗示到：“這里的小超市誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，于是劉老師耐心地提高了嗓門：“小朋友們，今天誰愿意去當小小收銀員?。俊边@時，小愷舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續的響應了，要求去小超市玩。過了一會兒，小愷和個頭大點的辛辛走過來，對我說，“老師能不能換個角色??？我不要玩這個了，一點都沒勁。”辛辛也隨聲附和說不想玩了。

案例2：老師，我們可以自己玩嗎？

又到了戶外活動時間，張老師帶領全班孩子來到操場上，告訴小朋友：“今天我們玩滑滑梯，其他的地方都不能去。”玩了一會兒，洋洋、元元、浩浩跑到張老師面前：“張老師，我們可以自己玩嗎？我們想玩送快遞的游戲?！睆埨蠋熈⒖陶f：“不行，今天就玩滑滑梯！”孩子們的臉上露出了失望的神色，三個幼兒百無聊賴，相互打鬧，被老師罰站一旁。

以上案例可以看出，幼兒園游戲的組織和指導還存在一些普遍的問題，表現在：

一方面，幼兒游戲的時間往往是沒有保證的，幼兒玩的時間是支離破碎的，被各種教學活動切割開來，往往幼兒正玩到興頭上時老師卻宣布要結束了；教師沒有很好的把握指南的精神，對幼兒仍處于高控制的地位；教師對游戲的理解和游戲教育方面的專業性普遍不高，幼兒園的教研也大多停留在看課評課。很多教師都認為游戲難于教學，游戲的難，一是難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導致教師不會介入游戲，不能很好地創設游戲環境。這樣的結果，就是教師對幼兒的游戲高控制，游戲內容、游戲環境、游戲情節都由教師來預設，幼兒的創造性就得不到發展。另一方面，由于家長對幼兒教育認識上的不足和偏差，他們往往認為幼兒園也應該和小學一樣重知識的傳授，認為教的越多就越好，小學化教學現象比較普遍。針對以上諸多方面問題，我們進行了游戲的實踐與研究，取得了一些有益的經驗。

大班幼兒一日活動表

一、優化一日活動，還給幼兒游戲的權利。

1.保證充足的游戲時間

以往的幼兒一日生活安排，注重的是整齊劃一，其中教育教學和高控性的集體游戲活動占據大部分時間，幼兒沒有一個連續的自主游戲時間。

通過反復觀察、研討，從孩子的需要出發，科學合理地調整幼兒一日活動，其中自主游戲時間大大增加。

從我園大班幼兒一日活動表中可以看到幼兒不僅擁有充分的游戲時間，幼兒游戲的內容也是豐富多彩的：

幼兒每天不僅擁有1個小時的開放運動游戲時間，在此段游戲時間中幼兒不僅擁有四個“自主”（即：自主選擇場地、自主選擇同伴、自主選擇玩法、自主選擇內容），而且能在材料豐富的又極具野趣與挑戰的游戲場地中盡情運動、盡情玩耍。幼兒每天還擁有1個小時的區域游戲時間，這里幼兒能按照自己的意愿投入到各個主題區域活動中，“開心圖書吧”“探索科學角”“登上大舞臺”“建筑工人區”“恐龍展區”“海底探險”“旅游去”“好吃的橘子”“賣手機”“摸獎”“召開汽車博覽會”……每一個教室都各不相同，每一個教室都是孩子的“游戲樂園”！可別小看了這些內容，它不僅增長了孩子的知識，而且還激發了幼兒積極的情感——這是“讓孩子在游戲中學習”“寓教于樂”的真實寫照。

2.提供各類游戲的機會

我們充分利用班級活動室和戶外空間開展各類游戲——角色游戲、建構游戲就好比幼兒園的語文和數學；沙水游戲是最有創造性的游戲，有角色、有建構、有探索，是綜合性的；合理設置專用游戲室，如：科學發現室，圖書室，生活操作間，創意美工室等。

二、提供材料支持，激發自主游戲的潛能。

幼兒園充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，為兒童提供在自然中游戲的條件，如在樹上系繩、打繩結、架繩梯、掛繩網，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠；依著大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲；在草地上特意堆起小山坡，讓幼兒進行登、滑、鉆、爬等活動；建立大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。還充分利用自然物及廢舊材料：如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬，用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等，這些既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。

在區域活動設置中，我們本著凡是孩子能想、能說、能做的，就讓他們去想、去說、去做，如：墻壁上每單元主題教育內容讓孩子們親自動手貼；圖書角里的圖書怎樣擺放，音樂角里樂器怎樣放，自選商場里放哪些食品，都讓孩子自己擺放，你覺得怎樣放好看就怎樣放，教師不干預限制，只是給適當提示。在一雙雙小手的操作下，他們設置了溫暖舒適的“娃娃家”，琳瑯滿目的“自選商場”，清香逸人的“鮮花店”，瑯瑯上口的“天天讀字角”，安靜而又熱鬧的“小小舞臺”等等。

區域活動的游戲材料投放要體現多功能多層次，盡量多提供幼兒生活中常見的廢舊材料和半成品材料，如：紙杯，有的孩子用它搭高樓，有的用它做小動物，有的把它剪開就變成了一朵花……材料對全體幼兒開放，讓材料與每個孩子充分互動。在投入材料的同時，教師觀察幼兒游戲行為，適當地更換游戲材料，增加種類，為進一步激發幼兒深入游戲提供必要的支持。

三、教師適時介入，捕捉游戲精彩。

1.用心觀察

通過對幼兒游戲行為的觀察，教師知道給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適？材料的投放存在什么問題？幼兒需要補充哪方面的經驗？幼兒活動進展怎么樣？從中了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導。

2.耐心等待

教師注意與幼兒保持一定的距離，這種距離讓幼兒感覺到教師的存在，獲得心理支持。等待中的教師“隱跡”于幼兒的群體中，用觀察與傾聽，來獲得有效介入所需要的信息。

3.合適介入

對正沉浸在游戲中的幼兒盡可能少干預，判斷教師是否有效介入就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升發展水平，讓教師真正從我想讓幼兒如何游戲到我想知道幼兒是如何游戲的觀念轉變。

四、親子牽手游戲，共同體驗游戲的價值。

要讓家長支持、理解游戲，首先要讓家長了解游戲的作用，看懂游戲的教育價值。

1.家長學校 專業理解游戲

2014年學前教育宣傳月，“學習《指南》，傾聽孩子”我們特邀浙江省特級教師王芳為全園家長作專題報告，讓全體家長理解了游戲是幼兒園的基本活動。2015年3月，家長學校進行《華愛華：游戲中的學習與發展》的視頻學習會。

2.家長會 專業解讀游戲

班級教師收集自己班級幼兒游戲的故事，然后教師進行游戲案例的教研，撰寫幼兒學習故事，家長會上向家長解讀研討過的案例，從游戲案例中真正讀懂幼兒的游戲，讓家長認識游戲對幼兒的成長的意義。

3.家長開放日 體會游戲魅力

讓家長觀摩與對話幼兒的游戲，運用專業的理論一步步解讀幼兒游戲行為，提高對游戲的認識。

4.舉辦親子游戲節 體驗游戲價值

親子游戲節活動，家長能更直接地體會到游戲帶給孩子的愉快體驗與成長。通過與孩子互動，增進了親子間的感情交流。而且家長親自參與幼兒園的游戲節活動，真正理解游戲作為幼兒的基本活動的真正意義。

偉大的兒童教育家陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命?！睂τ谟變簛碚f，游戲就是生活本身，游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的、快樂的。兒童在游戲中成長，游戲就是兒童成長的方式。