讓“練”成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的路徑

吉祥

讓“練”成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的路徑

吉祥

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。“學(xué)導(dǎo)課堂”的練習(xí)環(huán)節(jié)正是通過(guò)重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新練習(xí)在課堂中的順序、設(shè)計(jì)思路以及呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在課前試一試、課中想一想、課尾編題展示，使他們主動(dòng)參與課堂練習(xí)，真正成為設(shè)計(jì)、思考、解答練習(xí)的主人，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

前置；診斷；交互；知識(shí)建構(gòu)

“學(xué)導(dǎo)課堂”的“練”，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固和訓(xùn)練，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、診斷和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提取已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的缺陷，系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)，并嘗試編制習(xí)題。教師要有梯度地編制練習(xí)題，有目的、有層次地呈現(xiàn)學(xué)生編制的習(xí)題，讓學(xué)生分層次、階梯式地進(jìn)行自我提升，讓練習(xí)成為他們建構(gòu)知識(shí)的有效路徑。

一、試一試，由后置適當(dāng)前置

我們進(jìn)行過(guò)多次課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入課堂前并非一張白紙，他們或多或少已經(jīng)通過(guò)教材、教輔用書、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的了解和感知，雖然這種感知是隨機(jī)的、零散的且不成體系，但教師不能忽視這種存在。“學(xué)導(dǎo)課堂”針對(duì)這一特征設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)練習(xí)。預(yù)學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，自己建構(gòu)知識(shí)體系外，還要讓他們進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這就要把傳統(tǒng)課堂中新授課結(jié)束后的練習(xí)前置到學(xué)生預(yù)學(xué)之后，讓他們嘗試獨(dú)立完成。當(dāng)然，這種練習(xí)的質(zhì)量會(huì)因?qū)W生預(yù)學(xué)能力的差異而存在不平衡性，但恰恰是這種不平衡，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的準(zhǔn)備情況，恰如其分地對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和強(qiáng)化。

例如：教學(xué)蘇教版五下《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)作業(yè)：

你知道3的倍數(shù)有哪些？把它們有序地寫出來(lái)。

你知道5的倍數(shù)有哪些？把它們有序地寫出來(lái)。

你知道2的倍數(shù)有哪些？把它們有序地寫出來(lái)。

比較這些數(shù)的倍數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)填到下面的表格中。

最小　最大　能寫多少個(gè)3的倍數(shù)5的倍數(shù)2的倍數(shù)

檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，全班正確率近90%，即使有錯(cuò)誤也是粗心造成的。這就為教師教學(xué)新知識(shí)節(jié)約了大量的時(shí)間，也要求教師從更高層次去重新定位和設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

再如：教師教學(xué)蘇教版三上《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，要求學(xué)生：預(yù)學(xué)后，到生活中發(fā)現(xiàn)用克和千克為單位的生活用品，記錄下來(lái)，再比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？此時(shí)，學(xué)生練習(xí)不僅僅局限于課內(nèi)，而是在預(yù)學(xué)之后，帶著好奇心和興趣，認(rèn)真調(diào)查各種生活用品的重量是多少。全班有一半以上學(xué)生帶著紙和筆去超市觀察和了解，在此過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“500±5g”的標(biāo)識(shí)，經(jīng)查詢了解到，該標(biāo)識(shí)的含義為物品重量在495g至505g之間，都算是合格包裝。

此類練習(xí)的設(shè)計(jì)能促使學(xué)生主動(dòng)參與生活調(diào)查，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這遠(yuǎn)比做一兩道書面作業(yè)題重要得多。“學(xué)導(dǎo)課堂”就是要將傳統(tǒng)的囿于課堂內(nèi)的練習(xí)推向開(kāi)放的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，練習(xí)常常是封閉的，常用的形式就是在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，這種練習(xí)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能。但學(xué)生練習(xí)的空間和時(shí)間被束縛和限制住了，這樣的練習(xí)過(guò)程不是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是課堂真正的主人。“學(xué)導(dǎo)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生在自由的環(huán)境中自我學(xué)習(xí)和練習(xí)，很好地填補(bǔ)了這一缺陷。針對(duì)不同的課型，教師設(shè)計(jì)不同的預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的練習(xí)獨(dú)立、自由而又開(kāi)放。

二、想一想，由訓(xùn)練走向診斷

傳統(tǒng)課堂通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生做對(duì)、學(xué)會(huì)。“學(xué)導(dǎo)課堂”的練習(xí)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即診斷、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而自我建構(gòu)知識(shí)。

教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的練習(xí)：

一塊菜地長(zhǎng)50分米，寬8分米。面積是（）平方米。

A.58B.116C.400D.4

很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)選成C選項(xiàng)，教師常常把出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為學(xué)生粗心，不仔細(xì)審題，不用心比較。而筆者則認(rèn)為原因是學(xué)生缺乏內(nèi)省過(guò)程，沒(méi)有用心反省設(shè)計(jì)這道題的出發(fā)點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，更沒(méi)有在后續(xù)的問(wèn)題解決中納入經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，形成一種經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。題目中呈現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)是教師發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是教師外在強(qiáng)加的，而不是學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取的，不是他們自身的認(rèn)知和建構(gòu)，所以容易反復(fù)出錯(cuò)。

在“學(xué)導(dǎo)課堂”上，我們會(huì)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

一塊菜地長(zhǎng)50分米，寬8分米。面積是（）平方米。

A.B.C.

這道題的正確答案是什么？如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)什么答案？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案為4，同時(shí)設(shè)計(jì)可能的錯(cuò)誤答案400等，并說(shuō)明為什么這樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

這兩種練習(xí)有著不同的教學(xué)指向：一種指向教，學(xué)生能不能做對(duì)；一種指向?qū)W，學(xué)生能不能進(jìn)行主體反思。“學(xué)導(dǎo)課堂”中的練習(xí)，讓學(xué)生思考的第一個(gè)問(wèn)題不是答案是什么，而是：這道題與我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)？為什么這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？“陷阱”是什么？讓學(xué)生把一道題變成三道甚至更多道題，學(xué)生的任務(wù)是找出一個(gè)正確答案和多個(gè)不正確答案，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義。

三、編一編，由獨(dú)立形成交互

從目前筆者觀課的情況看，課堂練習(xí)板塊還停留在教師出題、學(xué)生答題的層次，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲？如何落實(shí)學(xué)生的主體地位？如何把課堂徹底還給學(xué)生？“學(xué)導(dǎo)課堂”倡導(dǎo)編題：學(xué)之前，編題；學(xué)完之后，現(xiàn)場(chǎng)編題；復(fù)習(xí)時(shí)，編題。教師有目的地選題，全班交流，整體練習(xí)。同時(shí)，在小組中互相交流、比較。選擇有代表性的學(xué)生自編習(xí)題整理成單元練習(xí)、班級(jí)數(shù)學(xué)小報(bào)等貼在班級(jí)數(shù)學(xué)角。

“學(xué)導(dǎo)課堂”的預(yù)學(xué)單常常在最后部分讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一道經(jīng)典的練習(xí)題。從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)有模仿課后練習(xí)的，有查閱資料改編的，也有獨(dú)立創(chuàng)造的，質(zhì)量參差不齊，但基本能夠涵蓋教師設(shè)計(jì)練習(xí)的各個(gè)層次。當(dāng)然，學(xué)生設(shè)計(jì)不完整或不完善時(shí)，教師也可以適時(shí)補(bǔ)充。

例如：教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，可以要求學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一道習(xí)題。

生1：△×□=○，請(qǐng)你用因數(shù)和倍數(shù)描述它們的關(guān)系。

生2：△和□是○的因數(shù)，○是△和□的倍數(shù)。

全班學(xué)生覺(jué)得這種說(shuō)法是正確的。

生1：請(qǐng)你回憶今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定剛才的描述是否正確。

這時(shí)，有個(gè)別學(xué)生似乎意識(shí)到了什么，強(qiáng)烈要求闡明自己的觀點(diǎn)。

生3：我們今天研究的因數(shù)和倍數(shù)是非0自然數(shù)，那么，△、□、○應(yīng)該確定一個(gè)范圍，即非0自然數(shù)，才有可能存在因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生帶著自己設(shè)計(jì)的習(xí)題在全班展示，指名其他學(xué)生回答的時(shí)候，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)生成常常會(huì)給教師意想不到的驚喜。學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)也促進(jìn)他們?cè)陬A(yù)學(xué)過(guò)程中深入思考和探究。

教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。“學(xué)導(dǎo)課堂”中的“練”正是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的一種路徑。

G623.5

A

1005-6009（2016）36-0016-02

吉祥，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800），一級(jí)教師，揚(yáng)州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。