巧借文本，突破文言文教學(xué)瓶頸

吳慧紅

傳統(tǒng)文言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“八字憲法”，即“字字落實，句句清楚”，但隨著課程改革不斷深入，這種教學(xué)的弊端已十分明顯。目前大多數(shù)語文老師文言教學(xué)多采用先從整體上把握重點字詞、文言句式，再對內(nèi)容分析挖掘的方法，這種方式把一篇文言文分成兩塊：一塊是語言材料，另一塊是文學(xué)作品。這種教學(xué)模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神，學(xué)生思維能力得不到提高。我主張以意率文，把基礎(chǔ)知識的講解與內(nèi)容挖掘并重，應(yīng)用實際教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以改變文言教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

一、 巧借文本釋疑，講出美來——理解文本的人文內(nèi)涵，這是關(guān)鍵

孔子說：“學(xué)起于思，思起于疑。”亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我的每堂課均從設(shè)疑開始，老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師或?qū)W生答。學(xué)生根據(jù)初讀課文的體驗回答或提出問題，師生一起對問題及時完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

如教讀《桃花源記》一文，我是這樣設(shè)疑導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，當(dāng)你看到課文題目時，你能想到與題目有關(guān)的成語嗎”“誰來說說你心中的世外桃源？”接著進(jìn)一步提問：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答。”（檢查學(xué)生初讀課文、整體感知的情況） 接下來的問題有：“桃花源自然美、人情美讓多少人陶醉啊！漁人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開時，此中人語云：‘不足為外人道也的原因是什么？……