別開生面的家長會

辛上邪

溫哥華的家長會和國內不同。每年，全校會統一安排兩個下午早放學，從下午1點15分開始，到3點結束，家長能預約不同的時間段。因為每年都換班級、換老師，所以每年的家長會流程都會根據老師的不同而變化。但基本大同小異。今年老師列出了展示大綱，包括：藝術；語言；科學/社會；健康；法語；學習習慣；家長反饋。每個項目下面都有一兩件要展示的活動。

藝術展示有兩項，鞋的速寫和動物臨摹。鞋的速寫是家庭作業，是孩子在某日晚飯后花了一個半小時對著自己的一只鞋下筆如飛完成的。動物臨摹是在校時的課堂作業。老師復印了一本動物雜志幾期的封面，讓學生們選自己喜歡的，先撕掉一半，再根據留下來的一半把撕掉的一半自己用畫筆補上。孩子們補得真不賴，用“天衣無縫”形容可能有些夸張，但不仔細看，確實看不出來是這樣合成的。語言展示也是兩項，一項是圍繞“你能用一個圓點做什么”寫個故事，并畫一幅相關的彩筆畫。孩子想象了一個“斑點谷”，那里的人們都是由斑點組成。一天來了一個普通的人類，斑點人和人彼此都受到驚嚇。冷靜下來，他們聊天交流。從此，斑點谷不再與世隔絕、不再害怕和外界來往。另一項作業是寫一個“你喜歡的地方”。老師要求，這兩個故事展示時要讀給家長聽。科學/社會的項目是做一個如何保護地球的宣傳畫。孩子的主題是節約/重復使用/循環利用。健康項目是每個孩子讓老師拍攝自己認為身體上最棒的部分，再寫個說明，為什么認為棒。法語項目是介紹了魁北克，也是圖文并茂地做了魁北克旅游設計。還有一個額外的展示是，大家都畫一只色彩斑斕的手，再把這些手粘成一朵花。旁邊的標語是：我們如此獨特、美麗，但我們也能組成一幅杰作！這幅畫貼在教室旁邊，提醒每個孩子個人和團體的關系。

如果說課程知識類的“硬項目”令我感嘆，那么行為習慣、人格塑造方面的“軟項目”則令我感動！學生們準備的展示材料中，作業之外的，是好幾份表格、問卷，都是關于這些軟項目的。

學習習慣采用自己評判和老師評判相并列的方式，這些項目包括：我善于傾聽并且注視著說話的人；我能聽從動作指令；我能專注于目標；老師留了作業我能馬上做；獨立學習工作時，我能待在自己的座位上；上課或者討論時，我發言前先舉手；我學習時不打擾別人；當老師希望教室里安靜時，我能馬上安靜；我和同學們相處融洽并能尊重他人財物；我對待別人的方式就是我希望別人對待我的方式；我能提供解決問題的建議；我能在走廊里安靜地走路；我說話有禮貌；我和別人合作愉快；學會有禮貌地插話，不隨便打斷別人；我對別人的工作表示尊重；我的作業整潔；我保持課桌和桌斗整潔；我對自己的東西負責，也能記住歸還學校的物品；我每天都不遲到；我總是盡力而為。評價不是打分，也不是評“優良差”，而是“總是”“經常”“需要提高”三個避免對孩子產生負面影響的不定性的評價。孩子們自己評價后，再交給老師評價。這樣的好處是不僅能了解到孩子們的表現，還便于學生感受到自我評價和他人評價的差異，更好地領會到不足。

學生自我評價還有一項很有趣，老師打印了開頭兩個詞，比如我是、我好奇、我聽到、我看到等等，讓學生在后面造句。孩子的句子是這樣的：我是一個喜歡挑戰的有創造力的孩子；我好奇未來是什么樣，也想知道長大了會發生什么；我聽從頭腦中生發的建議，一般在行動前我會考慮；當我思考一些我不大理解的事物時，我能明白自己在想什么；我是個不錯的國際象棋棋手；有時候我會假裝做些我不喜歡的事兒，因為想糊弄旁邊的爸爸媽媽；我常懷疑自己沒做對，但我還是會堅持，并小心錯誤；當我特別失落、筋疲力盡到不能自控時，我才會想打架；我對能改變的事情才擔心，對無能為力的事情不會擔心；當我悲傷、生氣或者真是挺疼的時候，我才會哭；我是個想進步的人；我明白人們總會和我有不同的意見，我要學著接納；當我確信時，我發言；我希望我學的東西將來都對我有幫助；我做事盡力而為；我夢想有朝一日能成為國際象棋大師；我被照顧，我獲得尊重。看了孩子這些無遮掩的造句，我也對孩子的想法更了解了。尤其是“假裝做些不喜歡的事兒以糊弄父母”這句，更引起我的反思——真是你有政策、他有對策。看來簡單粗暴的命令是越來越無效了。

整個過程大約四十五分鐘。家長可以和老師聊聊孩子的情況。輪到我們時，我沒什么問題，倒是孩子對老師桌上的一盆水培植物感興趣，問老師植物的生長原理，老師指給孩子根的所在。

一撥孩子和家長離開，下一撥家長進入。孩子問我感受如何，我誠實地回答，真棒！