應(yīng)用瀑布模型的MOOC制作方法

鄧娜　陳旭

摘要：通過分析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件與MOOC的相似點(diǎn)，提出瀑布模型并說明瀑布模型各個(gè)階段與MOOC制作過程的映射關(guān)系，詳細(xì)闡述MOOC制作過程中每個(gè)步驟的具體工作，為教師制作研究MOOC提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：MOOC；軟件工程；瀑布模型；制作；設(shè)計(jì)；運(yùn)營

0.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）成為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域下的一大應(yīng)用成果和新興的教育模式，受到國內(nèi)外知名高等院校、企業(yè)、媒體和大眾的關(guān)注。MOOC將課堂從教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，允許普通大眾用免費(fèi)或以接近免費(fèi)的價(jià)格去享受高質(zhì)量的教育資源，使它們不再是象牙塔內(nèi)的專屬品，從而促進(jìn)教育平等的實(shí)現(xiàn)。高校教師應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，順應(yīng)潮流，積極探尋MOOC與高等教育的結(jié)合點(diǎn)和改革點(diǎn)，研究如何設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)營好一門MOOC的方式方法，為傳統(tǒng)的高等教育注入新鮮血液和增加活力。

作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域下的一大應(yīng)用成果，MOOC與互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用軟件有著很多相似的地方：MOOC和應(yīng)用軟件都是置放于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)上的，網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量直接影響著MOOC和應(yīng)用軟件的服務(wù)質(zhì)量；MOOC與應(yīng)用軟件在制作和開發(fā)之前都需要進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，包括結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)和內(nèi)容上的設(shè)計(jì)；MOOC與應(yīng)用軟件在制作完成之后和置放于互聯(lián)網(wǎng)上之前，都需要進(jìn)行測(cè)試，確保質(zhì)量；在放置于互聯(lián)網(wǎng)上之后，需要對(duì)MOOC與應(yīng)用軟件進(jìn)行長期的運(yùn)營和維護(hù)。

基于以上這4點(diǎn)，軟件開發(fā)的經(jīng)典過程模型——瀑布模型被引入到MOOC的制作過程中，將MOOC開發(fā)的各個(gè)活動(dòng)映射到瀑布模型的各個(gè)階段，研究如何利用軟件工程的思想來設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)營MOOC。

1.MOOC簡介

1.1MOOC的特點(diǎn)

（1）受眾廣。對(duì)于一門課程而言，傳統(tǒng)課程的學(xué)生數(shù)大約在幾十、幾百這個(gè)數(shù)量級(jí)，而對(duì)于一門MOOC而言，受眾分布在不同的國家、不同的專業(yè)和不同的年齡段，多達(dá)幾萬、幾十萬都是可能的。例如，201 1年斯坦福大學(xué)開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”這門MOOC吸引了全球近16萬人的注冊(cè)。

（2）資源開放。MOOC將課件、視頻、學(xué)習(xí)資料等資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者通過簡單免費(fèi)的注冊(cè)就能輕而易舉地獲取這些資源。

（3）學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的約束。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的束縛，隨時(shí)隨地地進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)。

（4）協(xié)同學(xué)習(xí)。MOOC為學(xué)習(xí)者和教師提供論壇，方便教師在論壇上為學(xué)生答疑解惑，也鼓勵(lì)學(xué)生線上相互交流，協(xié)同學(xué)習(xí)。

1.2MOOC不能替代高等教育

雖然MOOC有著受眾廣、資源開放、時(shí)空自由等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它仍然不能替代高等教育，原因如下：

（1）高校的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍和校園生活是不可替代的。

（2）線上的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)上有著各種各樣的干擾項(xiàng)，如果學(xué)生沒有高度的自我管理能力，非常容易放棄課程的學(xué)習(xí)。

（3）如果MOOC僅僅采用線上的習(xí)題和考試來考核學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能確保答題學(xué)生身份的真實(shí)性。

1.3MOOC的組成部分

就目前在主流MOOC平臺(tái)上開放的MOOC而言，它們大多包含以下幾個(gè)組成部分：課件、作業(yè)、考試和論壇。

（1）MOOC的課件通常以小視頻的形式存在，時(shí)長在5-10分鐘，符合當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。與傳統(tǒng)課件以章節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，MOOC的課件以知識(shí)點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)單獨(dú)的課件視頻大多只講解一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者易于掌握，并且還可以根據(jù)興趣設(shè)定自己的學(xué)習(xí)路徑。

（2）MOOC的作業(yè)題量不大，但都很精練，通常緊隨課件其后，采用程序批改，可以讓學(xué)生快速檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，查補(bǔ)缺漏，提高學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些主觀題目的批改，MOOC提供一個(gè)有趣的方法，讓學(xué)習(xí)者在教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的框架下，相互批改，以此達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。

（3）MOOC的考試在教師規(guī)定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行，與傳統(tǒng)課程考試類似，也有期中考試和期末考試之分，便于考查學(xué)生對(duì)整門課程的掌握情況，也為頒發(fā)學(xué)分和證書的MOOC提供依據(jù)。

（4）MOOC的論壇為教師答疑解惑和學(xué)生間相互交流提供場(chǎng)所。在這里，學(xué)生和教師可以產(chǎn)生思想的碰撞，使傳統(tǒng)課程中比較內(nèi)向的學(xué)生也能大膽提問和參與交流。

2.瀑布模型

瀑布模型是軟件工程學(xué)科中軟件開發(fā)過程的一個(gè)經(jīng)典模型，很多其他的過程模型，例如增量模型、螺旋模型等都是在它的基礎(chǔ)上演變而來。瀑布模型將軟件開發(fā)過程分為了若干階段，描述了這些階段的銜接和時(shí)間先后順序。一個(gè)典型的瀑布模型示意圖如圖1所示。在這個(gè)模型中每個(gè)階段按時(shí)間的順序相互銜接。

3.應(yīng)用瀑布模型的MOOC制作過程

如前文所述，MOOC與互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用軟件有著很多相似的地方，因此MOOC的制作過程可以參照軟件的開發(fā)過程來進(jìn)行。圖2給出了瀑布模型與MOOC制作過程的映射關(guān)系。從圖2可以看出，MOOC的制作過程被分為3個(gè)主要步驟，分別是MOOC的設(shè)計(jì)、MOOC的制作和MOOC的運(yùn)營，這3個(gè)主要步驟又被細(xì)化為6個(gè)小步驟，它們分別與瀑布模型的6個(gè)階段一一對(duì)應(yīng)。下面，參照瀑布模型的6個(gè)階段，詳細(xì)描述MOOC的制作過程。

3.1MOOC的設(shè)計(jì)

3.1.1確定教學(xué)目的和安排課程進(jìn)度

在正式制作MOOC之前，教師需要做好充分的需求分析工作，即確定該門MOOC課程的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象，并計(jì)劃好課程的進(jìn)度安排。與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC的教學(xué)對(duì)象不再局限于自己的學(xué)生，因此教學(xué)目的也會(huì)有很大的差別。

3.1.2構(gòu)建知識(shí)樹、確定教學(xué)要素之間的關(guān)系

在設(shè)計(jì)階段一個(gè)非常重要的工作是知識(shí)樹的構(gòu)建，它決定著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。傳統(tǒng)教學(xué)通常以章節(jié)為線索進(jìn)行教學(xué)，而在MOOC中，每次的授課都要求時(shí)間短、內(nèi)容精練，因此，通常情況下，每次授課內(nèi)容只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整門課程由知識(shí)點(diǎn)所組成，構(gòu)成一棵知識(shí)樹。學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要選擇知識(shí)樹上的一條學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。類似于軟件開發(fā)中設(shè)計(jì)階段確定模塊之間的關(guān)系，在這個(gè)步驟中，需要確定教學(xué)元素之間的關(guān)系，即教師需要確定好每次授課和作業(yè)之間的先后順序，便于學(xué)生在授課之后通過作業(yè)來鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

3.2MOOC的制作

3.2.1課件視頻的拍攝和作業(yè)考試的設(shè)計(jì)

正如在軟件開發(fā)中進(jìn)行具體的編碼一樣，在這個(gè)步驟中，將完成學(xué)生在MOOC中實(shí)實(shí)在在接觸到的東西，即課件視頻、作業(yè)和考試試題。課件視頻的拍攝有多種形式，例如，教師授課實(shí)景拍錄、PPT播放配畫外音、白紙推演拍攝、動(dòng)畫、訪談、虛實(shí)結(jié)合等，教師需要根據(jù)MOOC的授課內(nèi)容來選擇最為合適的拍攝方法。例如，對(duì)于需要進(jìn)行大量推演的數(shù)學(xué)類課程，可以采用白紙推演拍攝的方法；對(duì)于內(nèi)容比較抽象的課程，可以制作形象的動(dòng)畫視頻；而對(duì)于一些有爭議的課程內(nèi)容，訪談或者多人交談可以達(dá)到引人人勝的教學(xué)效果。不管采用何種拍攝手法，每一個(gè)課件視頻里面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是相對(duì)完整的，有其自己的起、承、轉(zhuǎn)、合。此外，作業(yè)、考試試題及答案都應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好，客觀題目可以由程序自動(dòng)批改，主觀題目可以采用學(xué)生相互批改的方法。

3.2.2測(cè)試

在軟件開發(fā)中，測(cè)試用于檢驗(yàn)軟件中是否有錯(cuò)誤。同樣的，在MOOC制作過程中，測(cè)試用來檢驗(yàn)課件視頻、習(xí)題、考試試題中是否有錯(cuò)誤存在。測(cè)試人員可以是這門MOOC課程的助教，也可以是對(duì)外招募的志愿者。在MOOC上線之前幾天，可以為助教和志愿者分配權(quán)限，允許他們能夠提前學(xué)習(xí)課程，以發(fā)現(xiàn)其中的問題。

3.3MOOC的運(yùn)營

3.3.1MOOC上線

測(cè)試完成并確保MOOC沒有問題之后，MOOC可以正式放于MOOC平臺(tái)上。

3.3.2公布通知、論壇維護(hù)

MOOC上線之后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸鸵龑?dǎo)學(xué)生。通過發(fā)布各種提交作業(yè)等通知以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過在論壇上為學(xué)生答疑解惑來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在更多情況下，學(xué)生可以在論壇上相互交流，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

MOOC的受眾廣、資源開放、時(shí)空自由、協(xié)同學(xué)習(xí)等特點(diǎn)讓它在教育領(lǐng)域異軍突起，備受歡迎。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，普通大眾也可以享受隨時(shí)隨地地跟隨名校名師學(xué)習(xí)的福利。為了促進(jìn)教育平等，順應(yīng)潮流，高校教師應(yīng)該掌握制作MOOC的方式方法，迎接挑戰(zhàn)。運(yùn)用軟件工程的思想來制作MOOC，便于教師理清MOOC的制作流程以及各個(gè)步驟之間的關(guān)系，為MOOC的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。