“探究實踐式”圖書館應用實踐課程

馬靜 畢偉大 吳素舫

[摘要]為了幫助學生了解圖書館，提高動手能力和協作精神，北京科技大學天津學院圖書館文獻檢索教研室開設了“探究實踐式”的圖書館應用實踐課程，經過四年的實踐已經形成一套系統課程，通過對學生進行問卷調查，課程基本可以實現預期教學目標。

[關鍵詞]探究實踐式 圖書館 用戶教育

[中圖分類號]G251 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0134-02

圖書館作為高校文獻中心，承擔著開展用戶教育的任務。為了讓學生深入了解圖書館，提高學生的動手能力和協作精神，提升學生的人文素養，北京科技大學天津學院圖書館文獻檢索教研室（以下簡稱我館教研室），以申請學院教研課題為契機，開設“探究實踐式”教學模式的圖書館應用實踐課程。本課程經過四年的實踐，已經形成一套獨具特色的系統流程，并且由清華大學出版社出版了配套教材《圖書館應用實踐教程》。[1]通過對學生進行問卷調查的結果分析，“探究實踐式”圖書館應用實踐課程基本可以實現預期教學目標。

一、課程介紹

高校學生在進入大學之前，學習的模式主要以教師為中心的口耳相傳，不需要自己查閱資料，也很少有機會深入了解圖書館，因此，多數同學在接受入館教育前認為圖書館是只是借、還圖書的地方。[2]進入大學之后，學習模式轉變為學生自身的主動探索，需要培養學生的信息意識，提高信息素質。另外，目前各高校普遍意識到現行的大學課程體系理論知識為主的不足，也主動開設旨在提高學生動手能力的課程。

我館教研室正是在這個背景之下，順應重視實踐教學的潮流，新開設了圖書館應用實踐課程。該課程與目前我國大多數高校圖書館所開設的文獻檢索課程，區別在于不僅著眼于提高學生信息素養，更著眼于提升學生的綜合人文素養。

本課程性質定義為選修課，全院學生均可選，課程內容包括四個部分：提升學習能力、實務應用教育、信息技術教育和服務實踐教育。通過本門課程的學習，學生不僅可以學習到文獻檢索方面的知識，更可以學習到個人知識管理和文獻閱讀、館藏布局和排架、圖書加工流程、電子圖書平臺、空間導識、流動圖書館等方面知識。這些知識加上課程所采用的“探究實踐式”教學模式不僅能引起學生的興趣，幫助學生更好地理解所學知識，對提高學生的實踐能力和團隊精神有很大裨益。

二、“探究實踐式”教學模式內容及實施

近些年，隨著我國高校圖書館用戶教育工作的蓬勃開展，圖書館不斷提升用戶教育的方式方法，以文獻檢索課程為例，熊菊敏，喻華林提出的“探究-發現-創造”教學模式[3]、劉穎，吉永明等提出的“引導體驗式”教學模式[4]，等等，這些受到建構主義啟發提出的教學模式，有助于提高教學效果。

我館教研室提出的“探究實踐式”教學模式，也是基于建構主義學習理論，倡導以學生為中心，通過團隊協作，實現學生對知識的主動探索、發現和構建。同時，“探究實踐式”教學模式又不忽視教師的指導作用，教師是學生知識建構的引導者、觀察者和資源提供者。[5]

圖書館應用實踐課程所采用的“探究實踐”模式，其具體內容是：課堂包括兩個環節，理論探究+應用實踐，理論探究在先，讓學生對所學知識有系統的了解，對理論的探究如果不夠引人入勝，就容易陷入枯燥、乏味，因此理論探究的部分要多引用實例，多聯系現實生活，讓學生在輕松的氛圍中完成理論探究，掌握知識。應用實踐在后，應用實踐以小組為單位進行，通過應用實踐加深學生對理論知識的理解，學生在應用實踐中要同小組成員溝通、協作，無形中會提升學生的動手能力和團隊協作精神。

以“報刊管理”章節為例，理論探究的部分：首先了解連續出版物，引入期刊和報紙，分別講述期刊和報紙的定義、起源、特點、分類、區別及排架特點，由報紙引入剪報，最終確定應用實踐環節的內容：剪報。在講述期刊知識時，可以介紹幾種國內和國際的著名期刊，以學生了解、圖書館也訂閱的期刊為主，例如國內的《中國國家地理》《三聯生活周刊》《讀者》《瑞麗》等，國際的《福布斯》《時代周刊》《科學》《ELLE》，等等，介紹創刊情況、雜志特點，盡量配上圖片展示。講述剪報時，強調剪報不僅是個人怡情的工具，剪報更是將報紙中有效信息加以提取進行二次利用的信息產品，可以產生經濟效益，可以以20世紀60年代初日本從散見于我國報刊中有關大慶油田的只言片語中，找到了我國處于保密階段的大慶油田的信息，得出中國需要進口煉油設備的結論，向中國成功推銷煉油設備為例。

應用實踐的部分：教師提供報紙、剪刀、繪畫材料，學生以小組為單位，在規定時間內設計一副有特色的剪報，完成后每個小組選派代表上臺答辯，闡述設計理念。教師根據學生課堂表現、設計圖、答辯效果綜合考量給小組打分，小組成績即學生個人成績。

圖書館應用實踐課程的考核如下：

每堂課均有應用實踐，應用實踐的成績組成學生的平時成績，約占總成績的60%—70%。最終考核方式有很多種，可以由小組制作一個跟圖書館相關的視頻，也可以每個學生制作PPT并且在課堂上演示，也可以考核某一堂課程的實踐項目，例如圖書上架，由老師自行選擇，最終考核占總成績的30%—40%。平時成績加考試成績就是這門課程的成績。

三、課程評價

為了了解學生對課程的評價，在課程結束的時候對學生進行了一次課程效果評價的問卷調查，發放問卷145份，回收問卷145份，有效問卷145份。

（一）課程模式評價

問卷設置“您認為本門課程所采用的‘教學+實踐模式是否更有助于您理解相關內容？”一題，回答結果統計見表1：

問卷設置“《圖書館應用實踐》課程的課堂上，哪個環節更讓您印象深刻？”一題，回答結果統計見表2：

通過表2可以看出超過七成的學生認為實踐操作環節印象更深刻。

問卷設置主觀題目“您覺得，與傳統的以講座為主的選修課相比，本門課程的優勢在哪里？”，有83位學生的回答中提及了“實踐”，占到了問卷總數的57.4%。

通過上面兩個問題的回答可以看出，本門課程所采用的“探究實踐式”教學模式的確比傳統的講座式授課更有利于學生理解知識，加深印象。先進行理論探究，讓學生對本節知識有系統的理解，對圖書館的了解從知其然到知其所以然，再通過學生自己動手去完成應用實踐，不僅加深對理論知識的理解，在實踐的過程中也會獲得實踐經驗，獲得的實踐經驗也會給學生留下更深刻和更持久的記憶。

（二）課程效果評價

1.對于“您認為本門課程內容是否包含了你在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑？”的回答結果統計見表3：

對于“您認為通過本門課程的學習對您今后利用圖書館資源有幫助嗎？”的回答結果統計見表4：

通過問卷，可以看出超過九成的學生認為通過本門課程的學習對他們利用圖書館是有幫助的，不但向他們介紹圖書館的資源和服務，解答他們在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑，也會介紹一些圖書情報學科的知識和有助于終身學習的知識。

2.對于“在以小組為單位完成實踐項目的過程中，您有沒有發現自己在動手能力和組織能力上具有以前沒有發現的優點或不足？”的回答結果統計見表5：

對于“在以小組為單位完成實踐項目的過程中，您有沒有發現小組成員在動手能力和組織能力上具有以前沒有發現的優點或不足？”的回答結果統計見表6：

通過表5和表6可以看出超過八成的學生在小組活動中通過對比會關注自己的動手能力，也會關注小組成員的動手能力，關注了才會改善和提高。

對于“在以小組為單位完成實踐項目之后，您有沒有發現自己與小組成員之間的了解加深了？”的回答結果統計見表7：

通過表7可以看出84.8%的學生在與小組成員共同完成實踐項目中加深了了解，小組共同完成一個項目，小組成員中有新結識的同學，也有老同學，在過程中有溝通和協作，項目完成的過程也是團隊協作的過程，提高了學生的團隊協作精神。

通過對以上幾個問題的統計結果可以看出，本門課程在開設之初為課程設置的教學目標，向學生介紹圖書館，增進學生對圖書館的了解，提升學生的信息素養，提高學生的動手能力和團隊協作精神，通過努力基本可以實現。

四、小結

我館文獻檢索教研室開設的圖書館應用實踐課程，采用“探究實踐式”教學模式，幫助學生更深刻地了解圖書館，在應用實踐過程中提高學生的動手能力和團隊協作精神，以期提高學生的人文素養，作為圖書館開展用戶教育的新途徑。通過四年的實踐，已經初步形成獨具特色的體系。希望本課程對其他圖書館開展用戶教育提供一點啟示。

【參考文獻】

[1]劉淑娥，景娜.圖書館應用實踐教程[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2]張歡，趙媛.也論高校圖書館新生入館教育——以四川大學新生入館教育為例[J].圖書館界，2011（04）：57-60.

[3]熊菊敏，喻華林.“探究-發現-創造”教學模式與文獻檢索與利用課[J].圖書館雜志，2008（02）：67-72.

[4]劉穎，吉永明等.“引導體驗式”教學模式學生適應性研究——以藝術設計專業《文獻檢索》課程為例[J].圖書館雜志，2014（09）：54-59.

[5]張于之.完全學分制與《圖書館勤工助學》選修課[J].圖書館建設，2007（04）：110-112.

責任編輯：楊柳