關注學生的心理優化教育藝術

于興繁

摘要：每個教育工作者都有切身的體驗，那就是自己對學生施加的影響往往與愿望相背，達不到預期教育效果。這其中有諸多因素，如教師自身能力水平、方式方法、教育時機、學生的心理因素、家庭、社會因素等。本文重點從心理學角度探討分析學生心理與教育效果之間的關系。

關鍵詞：學生 心理 教育

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0120-01

學校以育人為目標，我們所有的工作都是為了培養對社會有用的人。學生需要塑造，需要教育和引導，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，道德素養才能得到提升。怎樣育人，怎樣才能達到育人的最佳效果，是我們教育工作者應堅持不懈地探究和實踐的永恒課題。下面從學生當前心理狀態與教師威信（學生心理傾向）兩方面對教育效果的影響進行分析。

一、 學生當前心理狀態是影響教育效果的內在因素

我們知道，教師對學生的教育并不是將思想觀念、道德規范簡單地轉移給學生的過程。它是通過受教育者先前形成的心理以及當前的心理狀態，如知識與經驗水平、興趣與情感狀態、動機與需要的趨向、習慣與性格特點而發生作用的，如果教師的教育要求和措施適合于學生當前的心理狀態，就容易激發、推動和促進機學生的心理內部矛盾的斗爭與轉化，反之，不相適合就會引起種種心理障礙，阻礙著他對教師所提出的教育意見的正確理解。因而也就難以轉化為學生內部動機與需要，就難于收到效果。 因此，教師對學生的教育除了要有針對性，還應從心理角度進行準備和突破，盡量防止產生心理溝通障礙。要找到解決問題、達到教育目的的方法途徑。

二、教師的威信是影響教育效果的最直接的原因

教師的威信對學生的心理狀態和傾向有重要的調適作用。是影響教育效果的直接因素。從下述現象可以證明這一點：

現象1：學生看到某教師走過來。就會趕快收斂那些有過錯的行為或是停手不干，或是改變方式，有時老師講的話不合適，學生也不敢有撒野、越軌不禮貌的表現。

現象2：教師走進課堂，喧嘩依舊。經勸告多次方才安靜，或對提出的教育要求與批評意見，學生采取一種忽視的態度，不以為然，不理不睬，甚至頂撞。

以上現象是我們常常可以見到的，學生對待教師兩種截然不同的心理狀態，顯然，是威信的建立起了作用。威信的有無是左右學生心理發展、影響當前教育效果的直接因素。

（一）威信以師生關系為形式，直接影響教育效果

在教育生活中，學生是以各種感情和猜測來“盯”著老師的。你的言行舉止、對人和事的態度都在其審視范圍內，逐漸對你形成一種評價，形成一種傾向性的心理狀態并且表現出來。如：是否值得尊敬？是否可以信賴？是否可以親近？是否應該聽從？等等，也就是對教師形成了是否有威信的心理定勢，由此他就會以一種“先入為主”的心理態度對待教師的教育影響，或是心悅誠服接受教育，或是敬而遠之，或默然處之，或當面一套等等。所以教師的威信是以各種師生關系為形式，直接影響當前的教育效果的。

（二）對威信的理解和行為差異會導致教育效果的顯著差異

教師對于什么是威信以及如何建立威信在理解上和行動上是存在差異的，這種差異與其自身的世界觀、教育觀、個性特征、文化差異、年齡差異密切相關，由此威信發展的方向性也顯示出很大的不同：

（1）有些教師憑著或濫用著教師具有的自然威信，方法簡單，對學生采取強制的手段、壓服的辦法，迫使學生屈從于自己的意志，他們錯誤地以為這樣才能樹立自己的威信。實際上建立起來的威信只具有強迫性質，表面服從的形式，學生僅僅是懾于權勢，收斂一下自己的表現，當面背面是兩碼事，有時還會在不滿情緒下發展為正面沖突，產生對立，不可能有教育成效，師生關系是咫尺千里，是一種虛假的威信。

（2）威信要在管中建立，而有的教師卻是另外一種管法，雖其責任心也強，也勤于管理，但對待學生批評職責過多，嘮嘮叨叨、瑣碎，造成師生關系不和諧，不注重教育藝術和其他對威信形成的影響因素，結果是收效甚微，事與愿違。

（3）教師威信的建立首要的是師生關系中建立信任感，決不可戴有色眼鏡。如果對待學生“偏心”，有的教師雖非本意，但卻是自然流露，學生會在心理上產生不平衡感。有的教師常有歧視差生的情感表現，如到好班上課會充滿熱情，碰到差班或差生則情緒低落或冷漠，學生不可能與其建立相互信任的關系，也難以建立個人應有威信，教育活動易被學生所排斥。

綜上所述，學生心理狀態對教育效果的影響是顯見的，教育只有適應了當前學生的心理狀態，突破心理障礙，才能使學生把外部教育要求轉化為內部需要，才能產生良好的教育效果。

參考文獻：

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