關(guān)注學(xué)生的心理優(yōu)化教育藝術(shù)

于興繁

摘要：每個(gè)教育工作者都有切身的體驗(yàn)，那就是自己對(duì)學(xué)生施加的影響往往與愿望相背，達(dá)不到預(yù)期教育效果。這其中有諸多因素，如教師自身能力水平、方式方法、教育時(shí)機(jī)、學(xué)生的心理因素、家庭、社會(huì)因素等。本文重點(diǎn)從心理學(xué)角度探討分析學(xué)生心理與教育效果之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理 教育

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0120-01

學(xué)校以育人為目標(biāo)，我們所有的工作都是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)生需要塑造，需要教育和引導(dǎo)，才能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，道德素養(yǎng)才能得到提升。怎樣育人，怎樣才能達(dá)到育人的最佳效果，是我們教育工作者應(yīng)堅(jiān)持不懈地探究和實(shí)踐的永恒課題。下面從學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)與教師威信（學(xué)生心理傾向）兩方面對(duì)教育效果的影響進(jìn)行分析。

一、 學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)是影響教育效果的內(nèi)在因素

我們知道，教師對(duì)學(xué)生的教育并不是將思想觀念、道德規(guī)范簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程。它是通過受教育者先前形成的心理以及當(dāng)前的心理狀態(tài)，如知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平、興趣與情感狀態(tài)、動(dòng)機(jī)與需要的趨向、習(xí)慣與性格特點(diǎn)而發(fā)生作用的，如果教師的教育要求和措施適合于學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，就容易激發(fā)、推動(dòng)和促進(jìn)機(jī)學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)與轉(zhuǎn)化，反之，不相適合就會(huì)引起種種心理障礙，阻礙著他對(duì)教師所提出的教育意見的正確理解。因而也就難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)與需要，就難于收到效果。 因此，教師對(duì)學(xué)生的教育除了要有針對(duì)性，還應(yīng)從心理角度進(jìn)行準(zhǔn)備和突破，盡量防止產(chǎn)生心理溝通障礙。要找到解決問題、達(dá)到教育目的的方法途徑。

二、教師的威信是影響教育效果的最直接的原因

教師的威信對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和傾向有重要的調(diào)適作用。是影響教育效果的直接因素。從下述現(xiàn)象可以證明這一點(diǎn)：

現(xiàn)象1：學(xué)生看到某教師走過來。就會(huì)趕快收斂那些有過錯(cuò)的行為或是停手不干，或是改變方式，有時(shí)老師講的話不合適，學(xué)生也不敢有撒野、越軌不禮貌的表現(xiàn)。

現(xiàn)象2：教師走進(jìn)課堂，喧嘩依舊。經(jīng)勸告多次方才安靜，或?qū)μ岢龅慕逃笈c批評(píng)意見，學(xué)生采取一種忽視的態(tài)度，不以為然，不理不睬，甚至頂撞。

以上現(xiàn)象是我們常常可以見到的，學(xué)生對(duì)待教師兩種截然不同的心理狀態(tài)，顯然，是威信的建立起了作用。威信的有無(wú)是左右學(xué)生心理發(fā)展、影響當(dāng)前教育效果的直接因素。

（一）威信以師生關(guān)系為形式，直接影響教育效果

在教育生活中，學(xué)生是以各種感情和猜測(cè)來“盯”著老師的。你的言行舉止、對(duì)人和事的態(tài)度都在其審視范圍內(nèi)，逐漸對(duì)你形成一種評(píng)價(jià)，形成一種傾向性的心理狀態(tài)并且表現(xiàn)出來。如：是否值得尊敬？是否可以信賴？是否可以親近？是否應(yīng)該聽從？等等，也就是對(duì)教師形成了是否有威信的心理定勢(shì)，由此他就會(huì)以一種“先入為主”的心理態(tài)度對(duì)待教師的教育影響，或是心悅誠(chéng)服接受教育，或是敬而遠(yuǎn)之，或默然處之，或當(dāng)面一套等等。所以教師的威信是以各種師生關(guān)系為形式，直接影響當(dāng)前的教育效果的。

（二）對(duì)威信的理解和行為差異會(huì)導(dǎo)致教育效果的顯著差異

教師對(duì)于什么是威信以及如何建立威信在理解上和行動(dòng)上是存在差異的，這種差異與其自身的世界觀、教育觀、個(gè)性特征、文化差異、年齡差異密切相關(guān)，由此威信發(fā)展的方向性也顯示出很大的不同：

（1）有些教師憑著或?yàn)E用著教師具有的自然威信，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制的手段、壓服的辦法，迫使學(xué)生屈從于自己的意志，他們錯(cuò)誤地以為這樣才能樹立自己的威信。實(shí)際上建立起來的威信只具有強(qiáng)迫性質(zhì)，表面服從的形式，學(xué)生僅僅是懾于權(quán)勢(shì)，收斂一下自己的表現(xiàn)，當(dāng)面背面是兩碼事，有時(shí)還會(huì)在不滿情緒下發(fā)展為正面沖突，產(chǎn)生對(duì)立，不可能有教育成效，師生關(guān)系是咫尺千里，是一種虛假的威信。

（2）威信要在管中建立，而有的教師卻是另外一種管法，雖其責(zé)任心也強(qiáng)，也勤于管理，但對(duì)待學(xué)生批評(píng)職責(zé)過多，嘮嘮叨叨、瑣碎，造成師生關(guān)系不和諧，不注重教育藝術(shù)和其他對(duì)威信形成的影響因素，結(jié)果是收效甚微，事與愿違。

（3）教師威信的建立首要的是師生關(guān)系中建立信任感，決不可戴有色眼鏡。如果對(duì)待學(xué)生“偏心”，有的教師雖非本意，但卻是自然流露，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生不平衡感。有的教師常有歧視差生的情感表現(xiàn)，如到好班上課會(huì)充滿熱情，碰到差班或差生則情緒低落或冷漠，學(xué)生不可能與其建立相互信任的關(guān)系，也難以建立個(gè)人應(yīng)有威信，教育活動(dòng)易被學(xué)生所排斥。

綜上所述，學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)教育效果的影響是顯見的，教育只有適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，突破心理障礙，才能使學(xué)生把外部教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，才能產(chǎn)生良好的教育效果。

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責(zé)任編輯：孫瑤