基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學理論課程改革的意義及路徑

李素娟

摘要：隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教育理念、教學方法、教學內(nèi)容等也要隨之發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，以適應時代、社會、地方發(fā)展的需求。作為培養(yǎng)方案中漢語言文學專業(yè)主干課程之一的《文學理論》課程改革勢在必行，本論文通過對文學理論課程教學改革的研究和實踐，探討卓越寫作人才培養(yǎng)的意義，進而探索在應用型人才培養(yǎng)背景下卓越寫作人才培養(yǎng)的方法和模式。

關(guān)鍵詞：文學理論課程 應用型人才 卓越寫作人才培養(yǎng) 意義及路徑

中圖分類號：G6423文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0006-02

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，河池學院以建設(shè)具有地方特色應用型大學為目標，以服務(wù)廣西地方社會文化與經(jīng)濟建設(shè)為己任，努力提高辦學教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會需要的各種專業(yè)人才進行教育改革。圍繞這一目標，各專業(yè)、各學科和各門課程都必須進行與此相適應的教學改革和探索。為此，河池學院文學與傳媒學院依據(jù)《河池學院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）》提出的“要發(fā)揚文科優(yōu)勢，根據(jù)不同的辦學特色走不同的人才培養(yǎng)路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養(yǎng)方案”，并加以實施，而作為方案中漢語言文學專業(yè)主干課程之一的《文學理論》課程改革勢在必行。面臨轉(zhuǎn)型的《文學理論》課程，如何從應用型人才培養(yǎng)需要出發(fā)，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)計，改進教學方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養(yǎng)的課程教學改革與實踐。

一、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學理論課程改革實踐的意義

河池學院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學型大學。教學型大學的教學目標就是提高本科教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，而應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何將知識轉(zhuǎn)變成能力。基于此，我院卓越寫作人才培養(yǎng)方案實施的《文學理論》課程改革實踐，旨在探索適合研究對象并具有自己特色的應用型人才教學模式，因而具有較強的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)卓越寫作人才，服務(wù)地方建設(shè)

本論文通過對文學理論課程教學改革的研究和實踐，探索應用型人才培養(yǎng)背景下卓越寫作人才培養(yǎng)的方法和模式，在學好專業(yè)課的基礎(chǔ)上學好文學課，力求培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學研究工作，能夠勝任中等學校、職業(yè)技術(shù)學校語文教學及研究的應用型高級專門人才，服務(wù)地方。同時為中國文學、外國文學等文學類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統(tǒng)的文學教育模式，增強畢業(yè)生的社會競爭力，促進學生就業(yè)。

2.提高學生的文學修養(yǎng)和基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學生職業(yè)技能服務(wù)

我院《文學理論》課程的開設(shè)以文學寫作人才培養(yǎng)研究、桂西北作家群研究和廣西少數(shù)民族作家群研究為方向，以“文學創(chuàng)作人才培養(yǎng)基地”重點實驗室建設(shè)為支撐，在教學科研中形成了以地方民族文化資源為學術(shù)切入點，深化教學改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索出符合學院實際、具有學院特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑和方法，并逐步推進卓越寫作人才培養(yǎng)計劃，邀請更多的知名作家擔任指導老師，吸納更多青年學生，培養(yǎng)更多寫作人才。這對盡可能提高學生對行業(yè)和職業(yè)需求的適應能力，提高工作方面的文字能力培養(yǎng)也大有裨益。

3.摒棄“重教師而不重學生，重傳授而不重探索”的傳統(tǒng)教育理念，探索“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式

教師樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀念。在卓越寫作人才培養(yǎng)過程中，教師既要注意自身角色轉(zhuǎn)變，也要尊重學生的主體地位，促進“主體型人格”的養(yǎng)成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉(zhuǎn)變成組織者、指導者和促進者，教學方法由接受性學習方法過渡到“指導—探究性”學習方法為主，課堂也由傳統(tǒng)的“教程”蛻變成現(xiàn)代的“學程”。通過文學理論課程的改革與實踐訓練，學生自主學習的巨大潛能得到開啟，學生的文學閱讀和寫作能力會得以進一步提高，解決好這個問題，將對我們應用型的卓越寫作人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學理論課程改革實踐的途徑

文學與傳媒學院寫作人才培養(yǎng)在多年的辦學過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了鮮明的辦學特色，在區(qū)內(nèi)已產(chǎn)生了一定的影響。在此基礎(chǔ)之上，我們以適應應用型人才培養(yǎng)需要為改革目標，以實施卓越寫作人才培養(yǎng)方案為杠桿，在《文學理論》的課程教學過程中，全面更新課程教學內(nèi)容和教學方法，切實提高學生的文學評論和文學創(chuàng)作的實際能力，以提高大學畢業(yè)生在人才市場上的競爭力與專業(yè)崗位勝任力。具體實施的途徑如下：

1.制定正確的人才培養(yǎng)目標

基于卓越寫作人才培養(yǎng)的《文學理論》課程實踐教學體系的改革立足于提高辦學教學質(zhì)量，努力提高學生的寫作能力和寫作水平，最終實現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標。具體改革目標是：（1）知識目標。通過研究與實踐，探索能滿足卓越寫作人才培養(yǎng)需求的《文學理論》課程的教學途徑與方法，幫助學生系統(tǒng)掌握文學理論的基礎(chǔ)理論知識，訓練學生的理論思維及學術(shù)素養(yǎng)，促進學生運用文學理論知識來指導閱讀實踐、文學欣賞與評論實踐、創(chuàng)作實踐的自覺性和有效性。（2）能力目標。提高課程教學的效果與質(zhì)量，按年度分批次地培養(yǎng)在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級黨政部門的公文事務(wù)寫作、各種傳媒機構(gòu)的新聞傳播寫作、各種文學體裁寫作的人才，亦即拔尖創(chuàng)新人才，使學生畢業(yè)時寫作能力明顯超過同類型學校的本科文科畢業(yè)生。（3）情感目標。堅持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學生的心理素質(zhì)和人格精神。卓越寫作人才培養(yǎng)教學除了培養(yǎng)和提高學生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養(yǎng)和提高學生的思想道德情操、思維與個性品質(zhì)、審美修養(yǎng)和個人品位，以求達到深化思想和豐厚情感同步進行，進而使學生身心的全面發(fā)展穩(wěn)步進行，最終實現(xiàn)寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進。

2.調(diào)整課程體系，加強文學理論課程群建設(shè)

文學理論體系的傳統(tǒng)模式追求“統(tǒng)一”，力求學生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標。例如我院文學理論課程類課程只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課“文學理論”，專業(yè)選修課“美學”“民間文學概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級開設(shè)，由于沒有相應的提高課程和延伸課程，考試結(jié)束后，學生基本把文學理論知識忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學史和文學寫作等課程的學習。學生畢業(yè)論文寫作缺乏獨特的見解和應有的理論深度，導致人云亦云，論文的質(zhì)量不高。針對卓越寫作人才培養(yǎng)的目標，課程改革圍繞文學基本理論、中國古代文論和西方文論等三個課程群方向，重新調(diào)整課程體系，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“廣西本土作家創(chuàng)作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結(jié)構(gòu)從單一的專業(yè)基礎(chǔ)課，變成涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和全校人文素質(zhì)課等相對完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.堅持理論與實際相結(jié)合，建設(shè)開放性課堂

傳統(tǒng)的課程教學一般局限于課堂、課本以及固有的教學方法，但隨著文學理論教材內(nèi)容的不斷刷新，教學方法的改革也迫在眉睫。因此，從學生的實際出發(fā)，調(diào)動學生理論學習的自主性，這才是學好文學理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學過程中要做到如下幾點：（1）改革課堂教學方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調(diào)研式教學，使教學更具針對性、直觀性與實用性。其中，最為關(guān)鍵的是抓好第一堂課的第一個話題，運用“認知—同化”學習理論，把教材的優(yōu)勢和難點教給學生，引起強烈的思考，提高對文學寫作藝術(shù)的認識，激發(fā)學生的學習熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發(fā)式教學。教師把課堂講授與學生自主學習結(jié)合起來，改變“填鴨式”的教學模式，激發(fā)學生理論學習的自主性；精心設(shè)計文學課外活動（包括閱讀訓練、講座及寫作競賽活動），拓展課程空間，培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，教師在發(fā)揮“引導”主體作用的基礎(chǔ)上使用“討論教學模式”，鼓勵全員參與課堂討論，并通過師生互動打造平等對話的關(guān)系，促發(fā)學生充分展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學手段。多模態(tài)視角下的文學理論課程，教師可以利用文字模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)等多模態(tài)形式進行教學，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺；依托學校網(wǎng)站建立相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，設(shè)立課外師生互動、生生互動的專題學習網(wǎng)，實現(xiàn)課程教師與學生的網(wǎng)絡(luò)互動，由此不僅可以節(jié)約時間，加大課堂信息量，還有助于調(diào)動學生參與教學活動的積極性，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.多元評價機制的建立

科學合理的多元評價機制不僅對課堂教學起著直接的導向作用，激勵教師積極提升自己的教學能力，而且可以彌補傳統(tǒng)評價的不足。如果要克服課程目標實現(xiàn)過程中出現(xiàn)的弊端，適應教學發(fā)展的需要，我們必須改變傳統(tǒng)的評價方式，設(shè)定相應的評價指標，建立多元評價體系，具體包括：一是評價內(nèi)容多元化。多元化的文學理論課程考核評價內(nèi)容包括知識的建構(gòu)能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、自我評價能力和語言知識、傳統(tǒng)文化知識的掌握程度等方面，它不僅考核學生知識的積累，更加關(guān)注的是學生應用能力的評估；二是評價方式、方法多元化。將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，力爭教學與評價融為一體。例如：利用試題庫進行閉卷考試是必要的檢測手段，但在整個評價分值中，應減少考察學生基礎(chǔ)知識接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結(jié)合的考試方法，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和看法來答題，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評價主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評價主體、學生作為完全處于被動狀態(tài)的評價對象不同，在多元化的文學理論課程教學評價體系中，評價主體由任課教師、相關(guān)教師群體、學生本人、學生團隊、社會團體、漢語水平測試機構(gòu)、漢語能力認證機構(gòu)等組成。在多元化評價體系中，學生主動、積極的參與有利于教師和學生主觀能動性的發(fā)揮，促使自己反思和診斷教學和學習活動，從而在教學和學習中自我調(diào)控、自我修正最終實現(xiàn)自我完善，提高教學的質(zhì)量和效率。

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責任編輯：孫瑤