高中物理方法教育課堂中教學評價量表的開發

唐黎和　徐展

傳統的物理教學，教師比較注重學生基本知識體系的建立，缺少科學方法的教育，使得學生被動地接受知識，而非主動地構建知識體系，尤其是不清楚該用何種方法構建知識體系，解決實際的物理問題.而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，需要根據某些情景，采用恰當的方法來解決實際的物理問題.在高中物理課程的各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，教師可以使用合適的學科方法來幫助學生掌握相關的知識.在這些教學活動中，筆者發現原來設計的一些如課堂問題設置、學生活動設置，情景創設等觀察量表，在評價方法教學課堂時，都存在基本不適合的問題.所以筆者開發了《高中物理方法教育課堂教學評價量表》，能更好的反映出方法教育的有效性，且與同行共享.

1基于新課程改革的要求是量表開發的出發點

現在的新課程改革要求學生運用科學方法進行自主學習和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學方法教學滲透到平時的物理課堂中去，幫助學生構建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略.學生在方法教育課堂中，知識的習得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設計適合方法教育的量表來評價.

2根據構建主義原理進行量表的開發

建構主義學習理論認為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構的，而不是被動接受的.課堂教學最終目標是通過師生教學活動，實現學生的有效學習，進而提升學生的學習能力，促進學生全而發展，為學生可持續發展打下堅實的基礎.教師不應是課堂教學的中心，學生應成為課堂教學的主體.評價課堂教學應把觀察的焦點從教師轉向學生.但決不是否定教師的引領作用，教師的引領是學生有效學習的基礎.因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學生的學習行為評價和教師的教學行為評價.這兩個評價為一級指標，在一級指標下，又細分了許多二級指標，并對二級指標的完成情況打分構成了三級指標.

2.1學生學習行為的評價

在新課程的背景下，在課堂教學的學習系統結構中，學生是教學主體，只有讓學生主體地位得到充分體現，才能讓學生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設計了對學生的學習行為進行評價，而且加大了學生懂得、理解、會用科學方法學習物理知識的評價權重.

由學習理論，筆者將學生的學習行為評價分成四大類，分別是學生參與狀態、學生交往狀態、學生情感狀態和學生發展狀態.第一是學生參與狀態，主要通過對學習的參與狀態來評價學生是否積極主動地參與學習活動.學生參與狀態又可以分成3點：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學方法的學習活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發言，從討論與發言中，是否自覺地進行科學方法運用的練習；（3）學生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關的物理概念中體現方法.第二是學生交往狀態，主要觀察學生的交往狀態來評價師生交流互動是否有效.學生交往狀態分為2點：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能分享運用科學方法的經驗，遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學生情感狀態，主要觀察學生的情感狀態來評價是否體會到科學方法的妙用，形成方法和價值觀.學生情感狀態分為3點：（1）學生是否對物理科學方法的學習具有濃厚的學習興趣；（2）學生是否能長時間保持這種興趣，對相關方法的使用有強烈愿望；（3）學生是否學得輕松愉快，在將來的學習和生活中初步形成方法論.第四是學生發展狀態，主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會.學生發展狀態分為2點：（1）看學生是否掌握應學的知識和技能，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強；

（2）看學生是否有運用學科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，能為今后的發展打下基礎.

學生學習行為的評價作為一級指標，權重有36分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察學生的學習情況，再結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.

2.2教師教學行為的評價

教師的教學行為是否符合物理課程的要求，是否體現方法教育將直接影響到學生求知欲，影響到學生學習能力的提升，影響到學生的可持續發展，所以，教師的教學行為將對學生學習行為構成重要影響.能否采用科學方法有效的構建物理知識體系，促進學生掌握知識和運用方法的行為，是對教師教學行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學行為進行評價.

第一方面，教學目標.（1）教學目標實現的全面性，主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的行為表現來評價；（2）教學目標實現的全體性，主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體性行為來評價.

第二方面，教學內容.（1）教學內容的建構性，主要觀察通過教材處理的教學內容是否有利于學生知識的建構，利于學生科學方法的掌握；（2）教學內容的適合性，主要觀察教學內容是否適合不同層次的學生及有利于學生的全面發展.

第三方面，教學過程.（1）教師是否努力創設以問題為核心，知識為載體，科學方法為手段的學習情境，幫助學生在此情境中能運用恰當的方法處理問題；（2）教師是否引導學生對學習材料不斷進行深入加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習的效率.

第四方面，學習方法指導.（1）物理學習方法、規律的應用指導；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學方法的指導；（3）學習過程中如何選擇科學方法的指導.

第五方面，課堂教學資源的開發與利用.（1）教學資源的開發，各種教學多媒體的有效運用；（2）課堂生成性教學資源的組織與利用，學生質疑求異的利用，重組課堂教學資源和課堂機智等.

第六方面，教學素養.（1）物理教學基本功，包括使用普通話，語言準確、規范、精練，有強烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學媒體使用合理、正確；（2）物理學教學藝術，包括重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學媒體使用合理、正確；教學方法靈活多樣注重課堂信息反饋調節，教學機智性強.

教師教學行為的評價作是另一個一級指標，權重有64分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察教師教學情況，結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.

3高中物理方法教育評價量表的實踐

開發的方法教育課程量表，應該在大量的方法教育課堂中使用，并不斷的修改完善.作為評委，需要觀察任課教師的教學行為和學生的學習行為是否能達到教學要求，是否能體現課程的三維目標.我們可以把高中物理課本中能體現方法教育的知識專門找出來，然后在教師上這些課程的時候使用方法教育評價量表進行評價，進而得出教師教學還需要改進的地方.在與這些教師的交流過程中，聽取教師們的建議，更好的完善方法教育評價量表.