翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用

徐博，安英，沈楠，趙麗晶，陳雪

吉林醫藥學院，吉林吉林132013

翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用

徐博，安英，沈楠，趙麗晶，陳雪

吉林醫藥學院，吉林吉林132013

目的探討翻轉課堂教學模式在醫學機能實驗教學中的應用。方法從2014屆臨床醫學班級中選擇兩個實驗室，其中一個實驗室提供常規教學，作為對比組；另外一個則采用翻轉教學模式，作為研究組。結果研究組學生期末成績平均分為（94.36±1.28）分，明顯高于對比組（83.17±1.05）分，同時研究組學生對教育方法的認可度均高于對比組（P＜0.05）。結論利用翻轉教學模式可以有效提升醫學機能實驗教學效率。

醫學機能實驗；翻轉課堂教學；效果

醫學機能學實驗是新時期醫學教育改革后的衍生物，其與傳統醫學實驗教學內容有著巨大的差異，傳統的實驗教學內容均是以單一課程作為教學參考，而醫學機能學實驗則是將生理、病理生理以及藥理的實驗課程內容融合在一起，從而形成了一門綜合性、獨立性的實驗教學課程，也進一步推動了我國醫學綜合教學工作的發展。該文即是對翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用進行探討，具體研究內容如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

研究對象是從2014屆臨床專業中選出的兩個實驗室，每個班內學生數量均為46人。其中對比組實驗室內男20人，女26人，學生年齡的最低值為20歲，最高值為23歲，中位年齡為（21.31±0.48）歲，研究前醫學機能學實驗課平均綜合成績為（73.07±5.31）分。研究組實驗室內男17人，女29人，學生年齡的最低值為20歲，最高值為23歲，中位年齡為（21.26±0.45）歲，研究前醫學機能學實驗課平均綜合成績為（73.32±5.21）分。兩組學生的一般資料差異無統計學意義，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

以2014屆學生本身分實驗室方式為分組標準，其中一個實驗室在本次研究中以常規教學方法開展工作，后期整理所得數據記對比組；另外一個實驗室則采用翻轉課堂教學模式，數據記研究組。

1.2.1常規教學方法常規教學方法即嚴格按照使用教材內大綱順序進行備案，教師在課堂當中利用多媒體先對教學實驗進行演示，然后解釋實驗原理和具體操作注意事項，由學生記筆記后自行操作實驗。教師在此過程中需要在各實驗臺之間巡視，對操作方法不對的學生進行指導，待所有實驗完成之后統一進行課堂總結，歸納實驗操作過程中產生的各種錯漏問題［1］。

1.2.2翻轉課堂教學方法研究組所使用的教材內容和大綱與對比組完全相同，采用翻轉教學模式開展工作。（1）由教師利用網絡通訊工具為研究組班級學生建立一個公共信息交流平臺，可以選擇qq群、微信群等。提前一周將教學內容上傳到群內共享平臺上，教學內容以視頻方式展示，在視頻內錄制了由教師親自演示的課堂實驗教學內容，包括實驗原理的簡介、實驗器材的種類、實驗操作流程、觀察結果的方法等［2］。由學生自由對視頻進行下載和觀看，在此過程中教師還需要將該節課程內容的流程、涉及設備名稱、使用方法等以文字形式公布于公共平臺上，以便為學生提供更加直觀的參考信息。（2）以實驗室內學生寢室分配為小組，由寢室長擔任小組內組長。組長負責安排小組內其他成員對實驗教學內容進行統一的下載，并且統一進行觀看。學生在觀看過程中可以將疑問記錄下來，并通過公共平臺詢問實驗課教師，教師則對各種問題給予相應的解答。所有的疑難問題均在公共平臺內共享，這樣可以避免教師解答重復的問題，提升答疑解惑工作的效率，也方便學生對問題的答案進行查找［3］。（3）在課堂教學當中，由教師在實驗室內各小組中選擇一組上臺進行試驗操作演示，其中1名學生主要操作，組內另外的成員進行補充和糾正。每組的演示時間應控制在10 min以內，每節課選擇1～2組學生演示。在實驗操作時，教師必須全程觀察，并對操作的優點和缺點進行記錄［4］。實驗操作演示結束后，由實驗室內其他小組成員對該過程進行評價，同時指出優點和缺點，教師則在此基礎上進行補充說明。最后由教師對課程內容進行總結，并對出現的各種問題進行答疑解惑，幫助學生鞏固所學習的知識點。（4）實驗室內學生所有的實驗課程記錄均需要通過網絡公共平臺發給教師，教師對實驗記錄進行批改，將成績優異者的記錄發布在平臺上，以此為其他同學提供一個參考的數據［5］。同時總結實驗記錄書寫中的不規范情況，糾正學生們的錯誤，保證整體教學效果的提升。

1.3教學效果評價標準

采用期末考試的形式檢驗學生們的學習效果，該科考試不單單包含理論知識，而是采用三項多元考核的方法。其中理論課知識以書面考試成績為主，占總成績的60%；實驗技能知識則以實驗課堂表現、實驗報告書寫為主，占總成績的30%；平時成績則以出勤率為主，滿分占總成績的10%。

采用問卷調查的方式了解學生對兩種不同教學方法的認可程度，主要包括學習積極性的特高、自學能力的提高、師生互動率的提高、問題自主解決能力的提高、實驗技能的提高、教學模式認可度等，學生僅需要填寫認可、不認可即可。采用不記名問卷調查的方式，所有學生必須填寫，數據記錄認可學生的比例［6］。

1.4統計方法

該次研究采用的是SPSS18.0統計學軟件對數據進行處理，采用±s）表示計量資料，并利用t對數據進行檢驗，采用n（%）來表示計數資料，并進行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結果

將兩組學生經一學期不同教學方法后得出的成績、教學方法認可度數據進行整理。其中研究組學生在期末考試當中的班級平均成績為（94.36±1.28）分，而對比組班級平均成績則為（83.17±1.05）分，研究組學生平均成績明顯高于對比組（t=45.842，P＜0.05）。將兩組學生對教學方法認可度的數據進行整理，并匯總制成如表1。

表1　兩組學生對醫學機能學實驗課堂教學方法認可度對比表［n（%）］

從上表當中可以看出，研究組學生對所使用的課堂教學模式認可度要明顯高于對比組，兩組數據差異有統計學意義（P＜0.05）。

3　討論

我國醫療教育工作面臨著巨大的挑戰。相比于其他專業學科，我國的醫學專業學生學習時間更長、系統化教學任務更重，也就使得臨床專業教學改革工作勢在必行。我國雖然一直在推行教學改革，但是在各地區高校中收到的效果卻一般，尤其是作為實踐能力的醫學機能學實驗教學。

3.1傳統教學方式的缺陷

傳統的實驗教學方法與理論課教學方法相同，均是以教師作為教學的主體，學生們僅僅是被動地接受各類知識。傳統的實驗課教學方法中，教師事前并不會向學生告知教學內容，導致所有知識在課堂接觸時均為陌生的內容，想要在單一課時內加深學生的印象非常困難。

在實際教學過程中，由教師先對實驗過程進行演示，或者是以文字和圖片的形式進行展示，這種方法雖然直接，但是短時間內學生們難以充分掌握。同時，這種單純教學方法很難引發學生的興趣，學生在課堂當中只是機械性地重復實驗的步驟，對其原理、具體操作流程等均不了解。另外，傳統的教學方法不利于學生們培養自主學習的能力，被動接受知識已經成為了我國學生學習中的通病，也是傳統教學方法的主要弊端，無法建立自主學習能力，就會對今后的臨床實踐工作造成影響［7］。

3.2翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是新型教學模式的一種，其主要是將課堂當中的教學順序和教學主體進行改變。其中教學主體的改變就是將學生轉變為教學的主體，而教師則負責引導、糾正學生。教學順序的翻轉指的是將實驗的演示步驟轉移到課堂教學時間以外，提前一周將教學內容公布在網絡當中。現代大學生對于網絡的興趣很大，而且網絡當中信息發布的快速性特點也使其能夠被應用于現代教學當中。學生在實驗課開始前就能夠對實驗內容、操作方法等進行全面的了解，并且網絡當中發布的視頻資源可以提供下載，這樣就可以反復仔細地觀看，可以保證學生們對實驗操作的每個細節均充分掌握，為課堂教學打下堅實的基礎。

在課堂教學時，實驗演示的工作也由學生自主完成，不僅鍛煉了學生的實驗技能，而且還能夠增加其學習的自主性和積極性。同時在下面觀看的學生也能夠通過這種方式檢驗如果自己操作會怎樣，并對同學的操作技巧缺陷進行觀察和糾正，從而彌補自身的不足。翻轉課堂教學的本質就是徹底改變傳統教學理念，將其翻轉過來，使學生變為教學主體，并且進一步翻轉教學流程，使傳統的單線教學轉變為多元教學，利用現代網絡技術的優勢，使教學不再局限于課堂、不再局限于課時，使學生對所學的內容有更加深刻和細致的了解［8］。

從該研究當中可以看出，采用翻轉課堂教學的A組學生，其班級期末考試平均成績明顯高于采用傳統教學方法的B組，說明利用翻轉課堂教學能夠有效提升學生的學習成績。同時，在對教學方法認可度進行調查時也可以看出，A組學生對于學習積極性的提高、自學能力的提高、師生互動率的提高、問題自主解決能力的提高等的認可度均明顯超過B組，說明學生自身對于翻轉課堂教學模式的認可度較高，并且從側面反映了這種教學模式對學生能力的培養。

［1］宋芳婷.機能實驗學應用虛擬實驗教學平臺翻轉課堂模式的分析［J］.中國繼續醫學教育，2016（11）：102-103.

［2］宋芳婷，王洋，高音.翻轉課堂在機能實驗學教學的應用與探索［J］.繼續醫學教育，2016（6）：23-25

［3］王興紅，許詩.基于虛擬實訓平臺的翻轉課堂在機能實驗學中的應用與評價［J］.中國醫學教育技術，2015（1）：56-58.

［4］王興紅，許詩.信息化環境中基于翻轉課堂理念的機能實驗教學改革［J］.中國繼續醫學教育，2015（7）：2-3.

［5］劉魯英，韓艷春，董孟華，等.基于翻轉課堂的病理學實驗教學模式改革探索［J］.中國高等醫學教育，2015（9）：14-15.

［6］馬佳佳，劉淑娟，陳必良.翻轉課堂模式下臨床實踐教學教師角色探討［J］.基礎醫學教育，2015，17（6）：528-532.

［7］王麗君，張曉蘭，王嬌，等.淺談機能學實驗對醫學生綜合素質的培養［J］.職業技術，2015（8）：81-83.

［8］朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學教學模式中的實踐［J］.中華醫學教育雜志，2015，35（3）：396-399.

Application of Flipped Classroom Teaching Model in the Medical Functional Experiment Teaching

XU Bo，AN Ying，SHEN Nan，ZHAO Li-jing，CHEN Xue
Jilin Medical College，Jilin，Jilin Province，132013 China

Objective To study the application of flipped classroom teaching model in the medical functional experiment teaching.Methods Two laboratories in the clinical medical class in 2014 were selected，the control group were given the routine teaching，while the research group were given the flipped teaching model.Results The average score of the terminal achievement in the research group was obviously higher than that in the control group，［（94.36±1.28）scores vs（83.17±1.05）scores］，at the same time，the recognition degree to teaching method in the research group was higher than that in the control group，P＜0.05.Conclusion The flipped teaching model can effectively improve the medical functional experiment teaching efficacy.

Medical functional experiment；Flipped classroom teaching；Effect

R-4

A

1672-5654（2016）09（c）-0110-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.27.110

徐博（1984.5-），女，吉林白山人，碩士，實驗師，研究方向：醫學機能學，藥理學。

（2016-07-07）