延邊某高校臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習相關性研究

張曉磊

延邊大學附屬醫院，吉林延吉133000

延邊某高校臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習相關性研究

張曉磊

延邊大學附屬醫院，吉林延吉133000

目的探討延邊某高校臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習的相關性。方法采用便利抽樣法，對217名大學三年級臨床醫學本科生進行問卷調查。結果該次調查顯示臨床醫學本科生一般自我效能：臨床醫學本科生一般自我效能總分（25.28±5.30）分，低于國際成人一般自我效能常模（29.46±5.33），二者差異有統計學意義（P＜0.05）；臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習調查：效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創造學習、學習動機等變量進行統計分析，僅僅獨立學習指標差異P=0.520＞0.05，而其余差異有統計學意義（P＜0.05）。結論通過提高臨床醫學本科生一般自我效能，從而提高自我導向學習能力，為培養學生終身學習能力奠定基礎。

臨床醫學本科生；自我效能；自我導向學習

自我效能是指個體對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，反映了一種個體能采取適當的行動來應對環境挑戰的信念［1］。自我導向學習是指在整個學習過程中，學習者自主判斷學習需求，自訂學習計劃，自我執行學習計劃，并對學習結果進行自我評估［2］。在醫療環境不斷變換，醫學知識日新月異發展的今天，對高等醫學院校大學生而言，自我導向學習能力的培養和提高尤為必要。該研究旨在探討自我效能與自我導向學習的現狀，分析兩者之間的關系，以期為醫學院校教師開展職業教育提供參考依據。

1　對象與方法

1.1研究對象

該研究采取便利抽樣法，選取延邊地區某高等醫學院校大學三年級臨床醫學本科生217名。納入標準：大學三年級臨床醫學專業本科生，同意參與該次調查者。排除標準：留學生或重修生。

1.2研究工具

1.2.1一般資料調查表自行設計一般資料調查表。包括：性別、民族、家庭源地、是否獨生、是否喜愛所學專業等，較為詳細地涵蓋了學生一般情況。

1.2.2一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）該量表由Schwarzer等編制，在國際上已廣泛使用。原量表由張建新［3］翻譯并修訂成中文版，量表包含10項條目，采用1～4級評分法（1代表“完全不符合”，4代表“完全符合”），總分10～40分，分為低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）三個等級，得分越高，說明自我效能越強。中文版量表Cronbach's α系數為0.87，具有較好的信度與效度［4］。

1.2.3自我導向學習量表（SDLRS）該量表由Lucy M. Guglielmino編制而成，后由臺灣成人教育研究者進行翻譯修訂成中文版，量表包含6個維度（效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創造學習、學習動機），55項條目。采用Likert5級計分法（1代表“總是這樣”，5代表“從未這樣”），總分55～275分，得分越高，說明自我導向學習能力越強。中文版量表總Cronbach's α系數為0843，各維度Cronbach's α系數在0.716～0.840之間，具有較好的信度與效度［5］。

1.3研究方法

該研究采用現場問卷調查法。征得研究對象同意后，發放調查問卷，并解釋問卷內容后囑其獨立填寫，現場回收。共發放問卷217份，有效回收211份，有效回收率為97.2%。

1.4統計方法

雙人錄入數據，應用SPSS17.0統計軟件進行分析處理。統計分析采用描述性分析法、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和Pearson相關分析法。

2　結果

2.1臨床醫學本科生一般自我效能和自我導向學習情況

臨床醫學本科生一般自我效能總分（25.28±5.30）分，低于國際成人一般自我效能常模（29.46±5.33）。在性別，家庭源地及是否獨生方面，差異有統計學意義（P≤0.05），在民族，是否喜愛所學專業方面，差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

自我導向學習總分（168.04±12.06）分，效率學習維度（35.09±6.58）分、喜愛學習維度（30.28±6.58）分、主動學習維度（23.76±5.60）分、獨立學習維度（41.64±6.47）分、創造學習維度（10.58±2.71）分、學習動機維度（26.68±3.46）分。在性別、民族、家庭源地、是否獨生及是否喜愛所學專業方面，差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

表1　臨床醫學本科生一般自我效能和自我導向學習情況

2.2臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習之間相關性分析

將一般自我效能與自我導向學習及各維度之間進行Pearson相關性分析，結果見表2。

表2　臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習相關性（n＝211）

3　討論

3.1臨床醫學本科生一般自我效能和自我導向學習情況分析

該研究結果顯示，臨床醫學本科生一般自我效能處于中等水平，這與李風華的研究結果相似［6］。男生自我效能高于女生，分析原因：可能與我國社會文化背景中，男性在社會或家庭中往往被賦予更多的要求和重任，以及男性在日常活動、工作中表現出更多的積極性有關。家庭源地為城市的本科生自我效能高于農村本科生，獨生子本科生高于非獨生子本科生。分析原因：家庭源地為城市的本科生從小生活、學習環境不同于農村學生，可能受父母家庭教育的影響，要想在城市立足，必須付出更多的努力，導致學生學習競爭意識往往更強。獨生子與非獨生子相比，在思想和生活中可能更具有獨立性，潛意識影響了自我效能水平。

該研究結果顯示，臨床醫學本科生自我導向學習能力一般。各維度中效率學習占維度總分的65.27%，喜愛學習占維度總分的75.70%，主動學習占維度總分的47.52%，獨立學習占維度總分的59.49%，創造學習占維度總分的52.90%，學習動機占維度總分的66.70%。這與魏昊君的研究結果略有不同［5］。由平均得分率可以看出，主動學習和創造學習維度得分較低，表明學生缺乏尋找學習機會，將學習與價值觀念進行聯系的意識和將問題、需求轉化為學習目標的能力，因此，在教學過程中應改變教學觀念，從“教為中心”轉向“學為中心”［7］，創新教學方法，變“被動學習”'為“主動學習”，以增強學生自主學習意識和創造學習能力。

3.2臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習關系

該研究結果顯示，臨床醫學本科生一般自我效能與自我導向學習呈低度正相關。這與陶玲瑄的研究結果相似［8］。一般自我效能影響或決定個體基于某種社會需求，有計劃地自主完成學習。自我效能強的學生往往自信心較強，面對困難時，相信能夠通過自己的能力得到很好的解決，設定目標后，會努力堅持達成目標，因此其自我導向學習能力更強。自我導向學習能力是當代社會大學生必須具備的能力之一，通過提高臨床醫學本科生的一般自我效能，從而提高學生的自我導向學習能力，為培養學生終身學習能力奠定基礎。

［1］劉明秀，胡建新，周靜，等.新疆某高校護理本科實習生一般自我效能與實習效果的相關性研究［J］.中國高等醫學教育，2016（3）：35-37.

［2］李高祥.論促進大學生自我導向學習的教學策略［J］.中國成人教育，2010（11）：121-122.

［3］Zhang JX，Schwai-zer R．Measuring optimistic self-believe：A Chinese adaptation of the General self-emcacy Scale［J］．Psychologia，1995，38（3）：174-181．

［4］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應用心理學，2001，7（1）：37-40.

［5］魏昊君.成人自我導向學習研究［D］.南昌：南昌大學，2011.

［6］李風華，劉琴，龍理良，等.大學生應對方式、自我效能感與主管幸福感的關系［J］.中國健康心理學雜志，2016，24（9）：1320-1324.

［7］丁娟，陳紅宇，張鳳勤，等.護理專科學生自我導向學習能力的現狀調查［J］.中國現代護理雜志，2016，22（1）：124-126.

［8］陶玲瑄，李艷.成就動機和一般自我效能感對本科護生自我導向學習能力的影響［J］.科技視界，2016（12）：161-162.

Research on Correlation between the General Self-efficacy and Self-directed Learning of Clinical Medical Undergraduates in Some College in Yanbian

ZHANG Xiao-lei
Affiliated Hospital of Yanbian University，Yanji，Jilin Province，133000 China

Objective To explore the correlation between general self efficacy and self directed learning of clinical medical undergraduates in a certain university in Yanbian.Methods A questionnaire survey was conducted on 217 clinical medical undergraduates in the third year of the University by convenience sampling.Results The survey showed that medical students general self-efficacy：the total score of clinical medical students general self-efficacy（25.28±5.30），lower than the international norm of adult general self-efficacy（29.46±5.33），there was significant difference between the two groups（P＜0.05）；clinical medical students general self-efficacy and self directed learning survey：learning efficiency and the love of learning，active learning，independent learning and creative learning，learning motivation and other variables for statistical analysis，only independent learning index differences in P=0.520＞0.05，there were statistically significant differences in the rest（P＜0.05）.Conclusion To improve the general self-efficacy of clinical medical students，and to improve the ability of self directed learning，in order to lay the foundation for the development of students'lifelong learning ability.

Clinical medical undergraduate；Self-efficacy；Self-directed learning

R4

A

1672-5654（2016）09（c）-0119-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.27.119

張曉磊（1984.6-），女，吉林汪清人，碩士研究生，主管護師，研究方向：臨床護理。

（2016-07-08）