基于德金行動研究模式的地理圖組閱讀的教學(xué)探索

周 容

（上海市洋涇中學(xué)， 上海 200122）

基于德金行動研究模式的地理圖組閱讀的教學(xué)探索

周 容

（上海市洋涇中學(xué)， 上海 200122）

基于德金行動研究模式，以上海高一地理教材中的“臭氧洞”內(nèi)容為課題，對如何有效閱讀圖組這個問題進(jìn)行了系列教學(xué)實踐、反思與修正的追蹤研究，核心問題是“學(xué)生如何在圖組閱讀的過程中獲得有效的思維訓(xùn)練”。

德金行動研究模式；地理圖組閱讀；教學(xué)

世界是通過圖的方式展示在我們?nèi)祟惷媲暗模鄬τ谖淖值某橄螅瑘D是一種更為直觀的表達(dá)方式。圖也早已成為地理學(xué)科的第二語言，傳遞著各種信息。不同的圖有其表達(dá)信息的側(cè)重點，因而閱讀不同的圖就對學(xué)生有了不同層次的能力要求。相對于單圖而言，圖組是一組表現(xiàn)地理事物的多圖組合，可以是同類別圖的組合，比如不同年份某城市空間擴(kuò)展示意圖；也可以是不同類別的圖的組合，比如某地氣候類型圖和農(nóng)業(yè)地域類型圖的組合。本文所指的圖組特指在某個時間段內(nèi)一組表現(xiàn)地理事物發(fā)展規(guī)律的同類別的多圖組合。

實際的高中課堂中，會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，大部分學(xué)生能夠駕馭單圖，但面對圖組，往往會出現(xiàn)“暈圖”現(xiàn)象，無從入手。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

首先就圖組本身而言，它包含多張單圖，而且這些單圖之間存在一定內(nèi)在聯(lián)系，所以其包含的信息量遠(yuǎn)大于單圖，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速理清線索，攝取有用信息，找出規(guī)律，并簡要表述出來，確實有難度；其次就學(xué)生而言，高中生對于單圖的閱讀有一些基本方法，但由于圖組出現(xiàn)的頻率很低，閱讀經(jīng)驗不足，從而產(chǎn)生閱讀盲點。

在地理課堂中，教師如何讓學(xué)生在圖組閱讀的過程中得到有效的思維訓(xùn)練呢？

一、德金行動研究模式

行動研究作為一個專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是20世紀(jì)40年代在美國的社會科學(xué)研究中出現(xiàn)的，50年代它被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。該理論有許多行動研究操作模式，其中德金行動研究模式是目前行動研究廣泛采用的操作模式，其應(yīng)用程序是一個螺旋式提升的過程，每一個螺旋發(fā)展都包括問題、計劃、行動、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

在四個環(huán)節(jié)中，問題就是指教師在實際教學(xué)中遇到的真實有價值的問題，將其作為著手點；計劃就是指針對問題制定解決問題的研究策略，包括總體設(shè)想和每一個具體研究行動步驟的設(shè)想，計劃有充分的靈活性、開放性，同時也是暫時的，允許修改；行動就是按計劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，行動也包含在教學(xué)實施過程中對教學(xué)雙方主體的進(jìn)一步觀察；反思就是對行動過程和教學(xué)效果進(jìn)行思考評價，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

基于上述德金行動的操作模式，筆者對如何有效閱讀圖組這個問題進(jìn)行了系列追蹤研究，并對圍繞該問題所進(jìn)行的自身教學(xué)行為不斷審視、反思與修正。

二、“地理圖組閱讀的教學(xué)探索”的教學(xué)計劃

“臭氧洞”是上海高一地理教材的一個課題，筆者備課時考慮到高中生心智逐漸走向成熟，學(xué)習(xí)能力優(yōu)于初中生，故在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上適當(dāng)提高思維難度，側(cè)重方法和能力的訓(xùn)練和提升。

依照德金行動研究模式，這節(jié)課所要研究的核心問題是“學(xué)生如何在圖組閱讀的過程中獲得有效的思維訓(xùn)練”。所謂“有效的思維訓(xùn)練”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既能讀懂圖組，又能夠掌握讀圖的技巧規(guī)律。那么單圖閱讀和圖組閱讀在教學(xué)上存在哪些異同點？從共性上而言就是兩者都需要閱讀圖名和圖例，不同之處就是單圖所包含的信息呈靜態(tài)分布，而圖組既包含了靜態(tài)的單圖信息，又表現(xiàn)出事物發(fā)展的連續(xù)性和動態(tài)趨勢，包含的信息量更大，需要學(xué)生能夠通過現(xiàn)在推測未來，通過現(xiàn)象挖掘現(xiàn)象背后的原因。

圖1

圖組閱讀教學(xué)的基本素材是南極洲上空1979～2012年每年9月的臭氧洞連續(xù)過程圖組（見圖1）。考慮到學(xué)生對圖組的接觸比較少，且閱讀上存在一定的思維跨度，因此，設(shè)計了有輔助作用的討論任務(wù)單作為學(xué)習(xí)支架。任務(wù)單中列出了三項讀圖要求，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：

（1）請給這張圖添加個圖名。

（2）你認(rèn)為哪些年份南極上空的臭氧洞比較嚴(yán)重？

（3）你從這些圖能判讀出變化趨勢嗎？嘗試分析這些變化趨勢背后的原因。

其意圖是想以此引發(fā)學(xué)生的深層思考，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力，最終達(dá)到“撤”去支架的目的。

三、“地理圖組閱讀的教學(xué)探索”的教學(xué)實施

1.行動和反思

在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生開始討論沒幾分鐘，筆者在巡視中通過聆聽學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，有的小組對“臭氧洞嚴(yán)重”的意思不太理解，于是進(jìn)行了全班范圍的提示，告知“所謂的‘臭氧洞嚴(yán)重’就是指某地區(qū)上空臭氧層濃度低且范圍大”。在小組交流環(huán)節(jié)中，筆者再一次把問題進(jìn)行了進(jìn)一步碎片化分解：

“同學(xué)們，你們從這些圖能判讀出趨勢嗎？臭氧洞是日趨縮減還是日趨嚴(yán)重了？讀完大致趨勢后，再思考其過程中有沒有波動？大致趨勢說明什么問題？波動能說明什么問題？這些變化和人類活動有關(guān)系嗎？”

總體來看，這個環(huán)節(jié)的推進(jìn)異常順利。課后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于這堂課中圖組閱讀的調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)單上的問題很簡單，這與筆者最初想通過圖組的閱讀來打磨學(xué)生的思維能力相悖。于是，筆者反復(fù)觀看了這堂課的視頻，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)有兩點，一方面是低估了學(xué)生閱讀圖組的能力，設(shè)計的問題支架過低，其實所謂的“臭氧洞嚴(yán)重”的概念，大部分的同學(xué)都能很好理解，教師只要作一個引導(dǎo)，讓生生進(jìn)行互動就行了，圖組閱讀的重點對于高中學(xué)生而言，應(yīng)側(cè)重于讀圖規(guī)律的總結(jié)；另一方面，筆者主觀上為了讓教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)得更順暢，期間又增加了很多不必要的提示，有些信息不該過早提示，很多思考應(yīng)該留給學(xué)生。結(jié)果看似為學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，使該教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)速度加快，而實際上是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低了思維的復(fù)雜性，與原本的教學(xué)目標(biāo)偏離。

2.計劃修正

首先，把問題支架作了適度調(diào)整。調(diào)整后的問題為：

（1）請給這張圖添加個圖名。

（2）你從這些圖能推斷出哪些結(jié)論？

（3）通過該圖組的閱讀，你能總結(jié)一些圖組閱讀的經(jīng)驗嗎？

圖組的特點是包含信息量比較大，把之前的第二、第三個問題整合修改成更加具有開放性的第二個問題，可以讓學(xué)生盡可能挖掘圖上的信息，把圖讀得更加透徹靈活，并能從各個角度表達(dá)自己的觀點，不像之前的問題指向性太強(qiáng)，容易把學(xué)生的思維框死。調(diào)整后的第三問，側(cè)重于讀圖規(guī)律的總結(jié)，意在讓學(xué)生自己能夠?qū)ふ乙恍┠軌颉芭e一反三”的經(jīng)驗，并能讓這次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到遷移。

其次，切忌為了趕進(jìn)度大包大攬。教師應(yīng)該凸現(xiàn)自身在課堂中的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，作即時調(diào)整，要讓學(xué)生多思考多消化。要敢于讓學(xué)生犯錯，讓他們在課堂上充分暴露自身的思維漏洞，不要為了趕進(jìn)度而降低學(xué)生的思維訓(xùn)練。

再次，考慮到此環(huán)節(jié)設(shè)置問題支架的目的最終是為了“撤”去支架，因此，增加了第二個圖組（見圖2）的判讀，以便用于反饋和鞏固。教師可以幫助學(xué)生一起歸納和回憶之前圖組的閱讀規(guī)律，比如，圖組是一組表現(xiàn)動態(tài)變化過程的多圖組合，這種變化可以從大趨勢和小波動兩個角度看：大趨勢的閱讀可以用首尾法，即閱讀第一張和最后一張圖的辦法粗略判讀，一般情況下，結(jié)合大趨勢變化和所給的圖例可以把圖名初步定下來；小波動的閱讀可以從細(xì)節(jié)上觀察到一些具體的變化。看變化一般要思考變化背后的原因，可以從自然原因和人為原因兩方面入手進(jìn)行分析，但大多數(shù)變化的原因從人為原因入手。結(jié)合大趨勢和小波動分析，可以讓學(xué)生了解到事物發(fā)展背后原因的復(fù)雜性。

圖2

最后，增加了圖組閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在圖組閱讀學(xué)習(xí)過程中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更好地鞏固和遷移，筆者增加了幾組圖組及相關(guān)任務(wù)單，以達(dá)到授之以漁的目的。

任務(wù)單（一）

圖3

圖3是1979年～2009年不同時期上海城市化區(qū)域分布變遷圖，讀圖組與同學(xué)討論完成下列任務(wù)：

（1）簡述上海城市化的過程。

（2）根據(jù)圖示推測上海城市化的未來，嘗試畫出示意圖。

任務(wù)單（二）

圖4

讀圖4與同學(xué)討論完成下列任務(wù)：

（1）給圖4添加圖名。

（2）你從這些圖能推斷出哪些結(jié)論？

（3）圖示地理現(xiàn)象對該流域會產(chǎn)生哪些影響？

任務(wù)單（三）

圖5

圖5是2015年太平洋區(qū)域部分臺風(fēng)路徑圖，讀圖組與同學(xué)討論完成下列任務(wù)：

（1）總結(jié)該圖組反映出的太平洋區(qū)域部分臺風(fēng)路徑的共性。

（2）查閱相關(guān)材料，說出影響臺風(fēng)路徑的因素有哪些。

四、結(jié)束語

德金行動研究模式只是一種進(jìn)行研究工作的方式，它以解決工作實際問題為目的，提高某項工作的時效性，它強(qiáng)調(diào)的是邊研究邊修改方案，使研究更符合實際，使日常的教學(xué)工作完全與研究同步，而正因為與工作同步，所以切忌研究的隨意性，在實施過程中要本著實踐性原則、調(diào)整性原則和持續(xù)性原則，從而保證研究的真實性和連貫性。