基于泛在學習環境的網絡學習空間設計

陳莎莎

（浙江萬里學院 物流與電子商務學院，浙江 寧波 315100）

基于泛在學習環境的網絡學習空間設計

陳莎莎

（浙江萬里學院 物流與電子商務學院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術的發展，我們進入了移動學習時代，學習者可以在任何時間、任何地點，通過移動智能終端實現開放學習。文章在分析泛在學習和網絡學習空間的概念和特征的理論基礎上，得出了構建泛在學習環境下網絡學習空間設計的原則，最后提出了泛在學習環境下網絡學習空間的設計模型。

移動智能終端；泛在學習；網絡學習空間

1 引言

最近幾年，隨著無線通訊的普及和移動智能設備的廣泛使用，大大拓展了學習者的學習空間，使得隨時隨地學習成為可能。因此，這種新型的學習模式成了熱門的學習模式。泛在學習是指學習者可以基于信息技術終端設備在任何地方、任何時間獲取學習者所需的學習資源，享受隨時隨地想學就學的學習過程。泛在學習（Ubiquitous Learing）利用信息技術創造智能化的學習環境。在此環境中學習者可以根據所需利用現實與虛擬的空間，以多樣化的方式按需學習，創建一種最優化的智能學習環境。泛在學習環境具有學習的連續性、學習資源的可訪問性、協作對象的實時交互性以及學習時間、地點、方式的適應性等特點。

時任中央政治局委員、國務委員的劉延東同志2012年9月在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中提出教育信息化是創造泛在學習環境、構建學習型社會的必由之路以及推動“網絡學習空間人人通”。創造無所不在的學習環境，提供豐富多樣的教育資源和個性化的學習支持，使所有學習者都能隨時、隨地、隨需開展學習；為師生建立個人網絡學習空間，體現著教育信息化未來發展方向，促進教學方式與學習方式的變革。2015年教育部教育信息化工作要點明確指出要重點推動“網絡學習空間人人通”。網絡學習空間依靠互聯網技術和設備，為學生構建虛擬空間，同時連接著廣大教育工作者群已達到無縫流動與融通共享。

目前，泛在學習環境的建設主要是基于互聯網學習環境的建設。在泛在學習環境下，如何通過泛在學習所需的技術環境和具有泛在學習理念的人文情景來建立泛在學習的網絡學習空間，以滿足不同類型學習者之間以及教育工作者之間學習資源和信息的無縫流動和融通共享具有重要意義。

2 相關研究

2.1 泛在學習

泛在學習是由“泛在計算”衍生而來的，隨著“泛在計算”概念的出現，國內外學者針對“泛在學習”的研究也不斷地深入。1991年美國的馬克·威士（Mark·Weiser）［1］提出泛在計算是強調和環境融為一體，構建泛在學習平臺或環境。Hiroaki等［2］認為泛在學習是由日常生活中嵌入式且不可見的計算機支持的泛在的學習環境。泛在學習這一概念被引入國內，楊現民等［3］認為泛在學習已經成為下一代數字化學習的重要發展方向，是未來學習的理想模式。肖君等［4］認為隨著新技術的不斷發展，泛在學習理念日益成為一種主流。有效泛在學習的發生，依賴于技術支撐的、智能性的無縫學習空間的創設。段春雨等［5］認為作為一種新型的學習方式，泛在學習被認為對個性化學習環境的創設，學習資源的共享，學習方式與教育模式的變革具有獨特優勢，是促進教育公平、提高民眾素質和推動學習型社會構建與形成的重要手段之一，泛在學習環境的構建和學習資源的建設是目前泛在學習研究的熱點。

綜上所述，針對泛在學習的研究主要集中在移動學習和技術支持。移動學習和技術支持的研究，都是圍繞如何更好地建立一種基于泛在學習特點的學習環境，更好地為學習者服務。因此，泛在學習環境使學習者能夠隨時隨地便捷地獲取所需的學習資源，能夠根據個人的學習計劃按照步驟有序地完成學習任務，并與教師或其他學習共同體之間進行協作交流，完成有效的學習評價。

2.2 泛在學習環境的特征

不少學者針對泛在學習環境特征從不同的角度進行了總結。周文娟［6］從生態預警的角度認為泛在學習形式特征是知識意義認知模式特征和“云”學習資源智能形式。楊麗娜等［7］認為虛擬學習社區作為開展泛在學習實踐的一類重要環境，其主要特征為資源組織非結構化，資源生長無序性、資源關系孤立化。李盧一等［8］認為泛在學習具有情境性、真實性、自然性、社會性與整合性。本文認為泛在學習環境的主要特點有：開放性，交互性，情境性。開放性。學習的發生是主動的，學習者可根據自身的需求在開放的環境中獲得無處不在的學習資源；交互性。學習者根據自身的需要與學習工體之間進行問題探討以及作業互評等；情境性。根據學習者的動態學習需求提供適應和個性化的資源，并提供相融合學習環境。

2.3 網絡學習空間內涵

目前，各位專家學者、教育工作者以及相關行業企業對網絡學習空間的內涵認識并不相同。本文認為網絡學習空間是運行于學習支撐服務平臺之上面向所有學習者的虛擬空間。提供網絡學習空間有學習管理系統，MOOC平臺，教育云服務平臺、QQ空間、微博、微信等。網絡學習空間的目標是服務學習者，促進學習者的成長，達到教與學相長。網絡學空間具有學習、社會和環境3個屬性，其作用是促進學習，支持教師與學生、家長的互動交流并且提供教師與學生之間以及學生與學生之間展開學習活動的場所。網絡學習空間的主要特點有：個性化、開放性、連通性、交互性、靈活性。

3 基于泛在學習環境下網絡學習空間設計的原則

3.1 基于泛在學習環境網絡學習空間應體現泛在性

當學習者在學習中遇到問題，或者對某些事情感興趣時，可以利用多樣化的學習終端IPAD，智能手機，PC，TABLET PC，IPAD、學習機、移動電視等智能學習設備，將需求信息通過無處不在的通信網絡，發送到網絡學習空間。網絡學習空間根據學習者當時需求信息等在資源空間中進行檢索，找到最適合學習這需求的學習內容，發送到學習終端工具。學習者通過學習終端工具根據學習所需享受無處不在的學習資源以及無處不在的學習服務。

3.2 基于泛在學習環境網絡學習空間應滿足學習自主學習、個性化成長的需求

時代的發展對人的獨立性和創造性方面提出了要求。美國在21世紀技能要求中提出，學生要具備學習和創新技能。信息技術的發展、網絡的普及，學生自主學習的機會增多，能夠隨時隨地利用學習設備獲取到豐富的學習資源和學習工具，在泛在學習環境中開展滿足個性化需求自主探究學習。因此，在泛在學習環境中的學習資源和學習工具要適應學習的個性使用需求，網絡學習空間腰圍個性的自主學習活動提供適合的推薦。

3.3 基于泛在學習環境下網絡學習空間應滿足各系統中互聯互通性

目前，大部分網絡學習空間應用系統中學習空間相對獨立，形成的片段化數據、碎片化資源無法互通共享，難以滿足學生學習的需求。如果能將分散獨立的學生資源和學習行為數據整合起來，各系統中能實現互聯互通，更加利于教師有針對進行教學效果和教學評價的分析。

3.4 基于泛在學習環境網絡空間建設應滿足開放性

基于泛在學習環境下的網絡空間流淌著互聯網的“血液”，因此基于泛在學習環境網絡學習的特征是開放性，向學習者開放學習機會和學習內容相統一。它是以學習者為中心的虛擬空間，它的服務是開放性。

4 基于泛在學習環境網絡學習空間的模型設計

學習是學習者與學習環境不斷相互作用的過程。普適計算將信息技術應用到方方面面，比如：學習、工作、生活等，創造了一個為人民服務的信息服務世界，而其在教育領域的影響即為教育的泛在化。在信息時代，學習的方式也在不斷地變化，基于泛在學習環境網絡空間以學習者為中心的教學，同時明確學習者個性化的學習需求，如圖1所示。

圖1 基于泛在學習環境網絡學習空間的模型

4.1 構建網絡學習空間的泛在學習技術環境

泛在學習環境強調無處不在的網絡、學習設備和工具。隨著物聯網、云計算等先進技術的發展，在泛在學習環境下，可利用網絡學習空間的關鍵技術和設備也越來越豐富。智能終端設備 近幾年來，通訊技術、微電子技術和網絡技術的高速發展以及具有泛在學習環境下的學習工具移動終端智能手機、平板電腦、PPA、筆記本電腦等使用越來越普及，隨著泛在計算技術的不斷發展，智能終端設備的越來越強大的功能使得移動學習和情境學習的實現成為可能。無處不在的網絡 在泛在學習環境中配備無線網絡，實現較大范圍的移動學習，智能設備與無線網絡實現無縫鏈接。云技術 在泛在學習環境下，網絡學習空間可以利用云技術架構學習共享空間的虛擬學習社區，教師、學生、專家和家長等可以隨時隨地登錄云計算平臺，為需求者提供個性化的服務。

4.2 構建網絡學習空間的云共享知識資源庫

學習資源是開展網絡學習空間的基礎保證。網絡學習空間的學習資源是學生自主化學習的重要途徑。基于泛在學習環境的網絡學習空間關注學習的學習需求不同性和與學習者學習的環境多樣性，在資源服務上強調學習的情景性和個性化，因此，在網絡學習空間中建立大量共享的學習資源。如：專家數據庫、知識數據庫、文獻資源、視頻資源、動畫資源、電子書、課件資源、案例資源、題庫資源、圖片資源、教輔資源、各類數字化學習軟件、學習工具等。同時可以利用云計算技術將分布式存儲的教學資源庫整合起來，提供資源共享個性化服務，滿足學習者對知識資源個性化需求。

4.3 網絡學習空間一體化設計

基于泛在學習環境的網絡學習空間一體化整合設計要滿足泛在學習環境中不同學習者學習活動個性化需求，提供私有的個性化的學習空間為每個學習者使用。本文中設計的網絡學習空間一體化一共有3個子系統，分別為網絡學習資源系統、社交學習活動、管理服務支持等子系統。

（1）網絡學習資源子系統中，有4個功能，分別為學習資源匯集、學習資源評價、學習資源推送、學習資源管理。匯集的資源主要來自自主開發的資源、從網絡引入優秀網絡教育資源以及學習者參與共建的共享學習資源。學習資源的評價是學習者使用學習資源過程中或使用后。對學習資源的設計、質量、內容等作出的反饋。隨著學習資源的海量增長，尤其是學習情境和學習需求的動態變化，學習資源推動系統構建滿足學習者的動態需求提供適應性和個性化的資源推動的學習環境。學習資源的管理主要是根據學習的對象不同進行不同權限的管理以及進行編輯等操作。

（2）社交學習活動 社交學習活動子系統整合課堂與網絡學習環境，教師、學生、家長通過社交學習活動子系統溝通交流。此系統圍繞交流平臺，創建BBS、微博、個人主頁、學習論壇等，增加學習者發表學習的簡介、意見或建議，同時學習共同體之間能夠進行情感交流，分享經驗，實時討論，資源分享等學習活動。

（3）管理服務支持管理服務支持子系統是為網絡學習空間管理服務的，它為管理者提供整合管理服務資源，優化管理服務環境，運用空間開展各項教學、管理工作，提升管理服務效能等功能。

5 結語

隨著信息技術的發展，我們進入了移動學習時代，學習者可以在任何時間，任何地點，通過移動智能終端實現開放學習。正是移動互聯網技術的飛速發展，使得構建泛在學習環境成為現實。筆者通過文獻研究、原則設計，構建了基于泛在學習環境下網絡學習空間的模型設計應該在構建網絡學習空間的泛在學習技術環境、資源環境的基礎上，針對網絡學習資源和社交活動、管理支持服務等建立網絡學習空間一體化的結構模型，對于滿足不同類型學習者之間以及教育工作者之間學習資源和信息的無縫流動和融通共享具有重要意義。

［1］WEISER M.The Computer for the Twenty-First Century［J］.Scientific American，1991（3）：94-100.

［2］HIROAKI O，YONEO Y.Context Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning［J］.Wireless and Mobile Technologies in Education，2004（2）：4.

［3］楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計［J］.教育研究，2013（3）：93-105.

［4］肖君，姜冰倩，許貞，等.泛在學習理念下無縫融合學習空間創設及應用［J］.現代遠程教育研究，2015（6）：96-103.

［5］段春雨，蔡建東.國際泛在學習領域知識圖譜研究［J］.現代遠程教育研究，2016（5）：10-12.

［6］周文娟.基于云資源的泛在學習生態語境特征與教師角色定位研究［J］.中國電化教育，2012（12）：53-58.

［7］楊麗娜，肖克曦，劉淑霞.面向泛在學習環境的資源服務框架［J］.中國電化教育，2012（7）：84-88.

［8］李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構［J］.現代遠距離教育，2009（4）：14-17.

Design of network learning space based on ubiquitous learning environment

Chen Shasha

（Logistics and Electronic Business School of Zhejiang Wanli University，Ningbo 315100，China）

With the development of information technology，we have entered the era of mobile learning，learners can realize open mobile learning with intelligent terminal at any time and in any space.Based on the theoretical basis of analyzing ubiquitous learning and network learning space concept and characteristics，the author concludes the principle of constructing network learning space design in ubiquitous learning environment where finally the design model is put forward.

mobile intelligent terminal；ubiquitous learning；network learning space

2015年度浙江省教育技術研究規劃課題；項目名稱：泛在學習環境下微課程的學習模式與效果研究—以《物流電子商務》研究為例；項目編號：JB041。寧波市教育科學規劃課題；項目名稱：“互聯網”+背景下微學習模式設計與實踐—以《物流信息系統》課程為例”；項目編號：2016YGH039。

陳莎莎（1980—），女，湖南長沙，碩士，講師；研究方向：電子商務，物流信息管理。