毛展煜

2016年11月教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求各地要將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。研學旅行是一門新的綜合實踐活動課程，作為實施新課程改革的突破口，學校應根據學生心智特點、教學的需要，讓學生走出校園，通過“游學”的方式來豐富知識，拓寬視野，增長見識。

一、完善機制，準確定位

明確組織職能和崗位職責，建立科學合理的研學旅行制度，重視細節管理。研學旅行要堅持安全第一，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保學生安全。

建立研學旅行評價機制。就研學旅行的特性來講，研學的科學性是必不可少的，但從中小學教育的角度看，研學過程的評價更為重要。學生研學過程的每一階段，包括選題創意、提出問題、搜集信息、分析問題、制定策略、協作整合、創作實踐、反思總結、表達說明、分享交流等，教師或者組織機構都要對其評價，做到及時發現問題，及時反饋及時糾正。另外，在對研學過程評價中，學生的態度、價值觀、方法也應該關注。

教師在研學旅行中處于何種角色？這是一個值得深思的問題。基礎教育階段，學生的自我約束，控制能力較弱，研學旅行中使用的教育方法影響深遠。在研學過程中，教師要發掘學生的主體路徑，讓學生懂得如何去學習。一是教師要求學生積極主動參與到研學活動中來，讓學生處于研學的中心地位；二是以案例、問題、項目中心，讓研學的主題貼近生活、貼近課堂；三是在研學旅行階段，教師給學生提供的是指向性思維方式、看問題的視角，而非知識點、答案。

二、科學設計，完善過程

《意見》要求各地教育行政部門和中小學要探索制定中小學生研學旅行工作規程，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。研學前精心策劃，確定主題，研究實施方案；研學旅行過程中明確分工，細化方案和責任，做好各項工作，對各類問題科學研判；研學旅行結束后，形成研學成果，總結交流經驗，不斷完善學校研學旅行課程體系。

首先，學校開展研學旅行，必須對學校要求和資源進行深入的評估。分析學校文化、育人的目標，分析學生群體特點、興趣愛好、心智水平、知識結構等，對學校教師的專業優勢及科研水平要有一定的了解，家長的態度也是學校評估的因素之一。另外，學校應充分調動社會資源，發動各類人文景觀、自然景觀、博物館、實踐基地等各方作用，為研學提供豐富的素材；吸納教授、學者、民俗藝人等社會人才，充分發揮社會各類人才的作用。在做好校情分析的基礎上，選擇最有利于學校、學生發展的優勢主題進行開發，才能開發出適合本學校的研學旅行課程。

其次，研學旅行的具體內容應該開放不受限制，不設定具體的研學方向，尊重學生的差異性，設計寬松合適的研學選題保證學生增長見識，彌補知識結構的不足。在研學過程中可以引入小組合作學習方式。學生可根據研學活動的主題，自發成立研學小組，并邀請專業的教師隨隊指導。這樣既可激發學生積極參與、相互評估、相互幫助的熱情，又能保證學生愿意投入時間去思考、分析問題。在設計研學旅行主題注意三點：1.學生獨立決策（學生主導），2.符合學生年齡段能力，3.經得起反復斟酌推敲。

最后，研學旅行過程中，前期的文獻資料，研學旅行報告必不可少，但準備的這些材料不能過于形式化，要做到課內與課外結合。教師應積極主動地引導學生回歸日常生活場景中開展考察，學生結合課堂所學，與教師、同學、社會人員等充分交流，不斷地完善研學報告。

三、深化內涵，追求實效

學生學習書本內容只是追求知識“術”的層面，要想達到“道”的層面，不僅需要教師轉變教學觀念，學生自身也要改變其被動地位。學生要實現自我生命的提升，才能保持清醒嚴肅的精神，保持理性健康的觀點，避免盲目的認同。社會學家卡爾·曼海姆（Karl Mannheim）認為：只有在教育過程中生命的內在素質獲得“質的飛躍”的人才能成為“知識分子”。對教師而言，研學旅行靈活不確定性是教師教學的一大挑戰；而從學生的角度出發，豐富的研學旅行體驗不正是人生的一大樂事嗎？學生參與的研學旅行重在發掘和勘探，“在墻縫里找寶藏”比“在房間里摸大象”要更有趣味一點。如果學生能夠對社會、自然中發生的現象加以反思，不再停留于對錯，那么學生的精神面貌會有深刻的變化。

責任編輯羅峰