談高職高專建筑初步課程體系的模塊化建構

尚大為 托 亞

(1.內蒙古建筑職業技術學院建筑與規劃學院，內蒙古 呼和浩特 010070； 2.鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 010072)

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談高職高專建筑初步課程體系的模塊化建構

尚大為1托 亞2

(1.內蒙古建筑職業技術學院建筑與規劃學院，內蒙古 呼和浩特 010070； 2.鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 010072)

結合高職高專建筑初步課程的教學目標，分析了該課程在教學過程中存在的問題，并從教學內容與教學方式兩方面，闡述了建筑初步課程的模塊化教學體系建構方法，從而提高學生對建筑的認知水平。

建筑初步，教學內容，教學方式，模塊化

1 課程定位與目標

高職高專類建筑學專業對《建筑初步》這門課程的教學定位是一門“理論性”與“實踐性”結合較強的專業課程，注重實踐與理論的融會貫通。在理論上，了解中外建筑發展的一般規律與基本過程，以及環境、文化與社會形態、技術經濟對建筑發展的影響，培養學生對建筑學的興趣，使學生在這門課程的學習中、實踐上，通過講課及反復的作業練習，從掌握基本表現方法開始到自己動手進行簡單的或模仿性的設計，逐步提高學生建筑審美能力，初步掌握對建筑方案的分析能力、評審能力、繪制能力，為以后建筑設計做好準備。

《建筑初步》作為高職教育第一學年的主干核心課程，對建筑設計技術及相關專業學生職業能力和職業素養培養有著至關重要的作用。由于是高職類的建筑學教育與本科教育有所不同，更多的是能夠在理解的基礎上進行實際操作，并高質量的完成相關內容。因此，課程的教學目標主要是為了讓學生通過本課程的學習，能夠掌握基本的建筑學基礎理論知識，提高學生的藝術修養與審美能力，逐漸培養學生構成形象的思維能力和造型的感受能力，建立空間概念，掌握基本的空間組織手法。具體目標如圖1所示。

2 建筑初步課程的實踐反思

目前，在教學內容上基本是延續20世紀80年代清華大學田

學哲教授主編的《建筑初步》，其內容主要包括建筑概論、中國古典建筑、西方古典建筑、西方現代建筑、建筑表現技法、建筑空間、形態構成等。但作為高職高專類建筑教育，能夠快速的進行實踐操作是教學的主要培養目標，因此，在教學內容上要針對高職高專院校做一些必要的調整和取舍。國外對建筑教育尤其是建筑的初步教育，內容及知識架構上有許多值得我們學習的地方。如，范悅、周博教授翻譯的由日本建筑教育研究會主編的《新建筑初步》，該書比較重視建筑設計的操作性，大量的筆墨描述了建筑技術體系，并且以更廣闊的視角介紹了建筑的學問及建筑與環境資源、建筑與城市規劃的關系。還有建筑天津大學出版的由祈心、蘇文婷、王云石翻譯，(德國)馬克·安吉利爾(Mack Angelil)、德爾克·黑貝爾(Dirk Hebel)編著的《歐洲頂尖建筑基礎實踐教程》，整套書分為表現手法、構造學和靜力學、室內裝飾、資料印刷等七個章節，內容包括各種制圖法、符號及尺寸、建筑及裝飾材料、力學原理、各種室內空間的設計規范等，非常全面的介紹了建筑設計入門的相關知識。此外還有英國的愛德華·艾倫編著的《建筑初步》。面對如此多的國內外關于建筑入門的知識所組成的龐雜的建筑知識系統，各個知識點之間又相互聯系、互為影響，學生很難將這些信息有效的連接并形成很好的認知框架。建筑初步作為一個引導性教學科目，對于教學的內容能否進一步形成理論與實踐相結合的系統知識，避免大一大二教學上的銜接不暢，就變得尤為重要。

在教學實操過程中，大部分學生在課程知識架構過程中很容易將建筑初步課程主觀的劃分為原理部分和基礎訓練兩部分，課程內容、教師、學生三者之間很難形成良好的互動與對接，使得學生在學習過程中很難將知識內容與實踐操作進行有效的銜接，整個學年下來，造成理論與實踐的脫節，學到的知識又不能很好的運用在下一階段的學習中。因此，在教學方式中，如何能將建筑表現技能、建筑設計基本步驟、建筑空間組合基本規律、理論知識等內容通過教師很好的傳遞給學生，形成一個較為理想的知識架構，使學生將基礎理論知識融入到實踐操作中就成為教學中亟待需要解決的問題。

3 建筑課程的模塊化教學體系建構

模塊化是指解決一個復雜問題時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，每個模塊完成一個特定的功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體并完成整個系統所要求的功能。建筑初步課程的模塊化建構首先是按照教學要求將建筑初步的教學內容合理劃分，在建筑初步的教學系統中強調整體知識與各個單元知識點的動態關聯以及建筑初步與后續課程之間的有機聯系，讓每一部分的基礎理論都能對應到實踐操作方面，并提供一個可以繼續深化擴充的建構思路。

3.1 教學內容的模塊化建構

在教學內容上，按照《建筑初步》的教學大綱，對原有課程進行了具有針對性的整理和歸納，將課程劃分為基礎理論、技法表現、建筑體驗認知、空間建構4個模塊(見圖2)。每個模塊的教學內容都與整體之間既獨立又關聯，同時，根據教學整體進度分級啟動教學模塊，讓學生在每個模塊中都可以較為容易的掌握相關的知識與技能點，確保每個模塊的高效運行，以滿足教學目的，提高整體教學質量。

1)基礎理論模塊：了解什么是建筑、建筑學、建筑師，認識建筑的本質，了解建筑空間尺度、建筑構成規律，形成一定的空間思維能力，了解中外建筑發展的一般規律與基本過程，通過相關內容組合，建立一套關于對建筑基礎理論知識學習的認知框架。

2)技法表現模塊：技法表現模塊是針對高職教育中，四個模塊最重要的部分，技法表現遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。教學的主要內容依次為線條練習、色彩練習、構成練習、計算機輔助練習，目的是讓學生有一個預熱的過程，也是教學訓練的重點。為了避免理論與實踐脫節，在內容上結合建筑基礎理論知識進行繪制練習，如：針對中國古代建筑基礎知識進行了古代裝飾圖案的繪制練習，西方古建部分進行了古代歐洲柱式繪制練習。

3)建筑體驗認知模塊：對于大一的新生，傳統的教學一般是大量的理論與圖片，與現實的生活距離較遠，學生很難從抽象的文字中獲得建筑的體驗。因此，組織學生進行實際空間教學體驗就變得尤為重要，學生通過觀察、記錄、測量，形成基本的空間理

解，最終完成對觀察建筑的建筑形態體驗、建筑空間構成、建筑材料組織三個學習部分。

4)空間建構模塊：作為建筑空間認知的重點內容，空間意識的培養與訓練是建筑設計的基礎，通過空間表現與相關的建構訓練使學生明白建筑中的空間屬性、構成原理與相關的設計方法。傳統的教學中，學生空間想象力受到了一定的限制，因此，初步教學中，將學生非專業化的認知經驗轉化為熟悉的空間形式和概念具有重要的意義，逐漸培養學生的空間思維能力，為下一階段建筑設計中的形態創新與空間組織提供指導。

3.2 教學方式建構

教學方式模塊化是對教學內容的有效保障，建筑初步在教學中尤其強調的是理論與教學的緊密結合，突出每一個知識點的邏輯架構關系及關聯性，保證各個環節上的遞進關系。整體教學方式分為教學整體流程、教師單項任務、學生單項任務三個部分，每個部分都分為五個步驟完成，前面三個步驟都是根據各自的內容分別制定不同的任務單元，后面的兩個為了能及時的反映教學效果，均設立了一個相關的教學評價環節及調整修改環節，保證教學環節中的知識內容與操作方式形成一個動態調整、不斷發展的過程(見圖3～圖5)。

4 結語

模塊化建構，僅僅只是一種課程搭建及知識內容的組織方式，目的是為了讓學生能夠以建筑初步作為建筑學專業的學習平臺，為今后的學習構建一個良好、高效的管理知識的方式方法。模塊化建構是在原有建筑初步教育的基礎上進行的方法的嘗試與延續，希望能為專業的發展提供不同方向的可拓性，但在實踐過程中還有待進一步的摸索和調整，有些地方還不成熟，在此，希望各位有識之士能提供更多好的思路和想法。

[1] 高長征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究[J].高等建筑教育，2013(10)：1-6.

[2] 黃 琪，袁 銘.高職院校建筑初步課程實踐性教學研究[J].華中建筑，2012(11)：27-28.

[3] 彭 蓬，覃永暉.基于“模塊”理論的《建筑初步》課程教學研究[J].福建建筑，2015(2)：45-46.

Discussion on the modularization construction ofElementaryArchitecturecurriculum system of higher vocational colleges

Shang Dawei1Tuo Ya2

(1.ArchitectureandPlanningCollege,InnerMongoliaConstructionCareerAcademy,Hohhot010070,China;2.OrdosCareerAcademy,Ordos010072,China)

Combining with the teaching goal ofElementaryArchitecturecurriculum of higher vocational colleges, this paper analyzed the existing problems in curriculum teaching course, and from the teaching content and teaching method two aspects, elaborated the modularization teaching system construction method ofElementaryArchitecturecourse, so as to improve students’ cognitive level to architecture.

elementary architecture, teaching content, teaching method, modularization

1009-6825(2016)27-0242-02

2016-07-13

尚大為(1980- )，男，講師； 托 亞(1983- )，女，講師

G642.0

A