小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)初探

王建宏

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0063-02

隨著新課程改革的深入，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓硬拍芎芎玫靥岣咝W(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果“事倍功半”。傳統(tǒng)上認(rèn)為應(yīng)用題的本質(zhì)是習(xí)題，所以一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在這種反復(fù)做題過程中，已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法，在面對類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定，實際上也并不能真正教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數(shù)量關(guān)系，不知道怎樣把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應(yīng)用題的教學(xué)效果。

2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)手段“形式主義”。有些老師過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視了數(shù)學(xué)知識在解決生活問題的實質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境雖能讓課堂更有活力，讓學(xué)生更易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但過度追求情境教學(xué)，脫離了教學(xué)目標(biāo)；甚至有些只注重教學(xué)活動的過程，忽略了將所授的知識加以必要“引導(dǎo)”“梳理”與“整合”，而僅是把每一次教學(xué)活動當(dāng)作是一個孤立的“個案”。

二、提高解決實際問題的能力

我們的學(xué)生面對書本上的純“數(shù)學(xué)性”的應(yīng)用題能輕松自如地解答，而在生活中遇到一個極易解決的實際問題往往束手無策：有一位五年級的同學(xué)在家中與他的爸爸安裝一幅壁畫，想把畫裝在墻壁的正中央，可這位同學(xué)無論如何也找不到準(zhǔn)確的位置。類似這樣的問題在生活中還會碰到很多。深刻地反思一下我們過去的教學(xué)，可以得出這樣的結(jié)論：過去傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從教材的編排到老師的教法，忽視了知識間的相互聯(lián)系；忽視了生活實際是應(yīng)用題教學(xué)的來源和歸宿；忽視了問題解決是應(yīng)用題教學(xué)的靈魂所在。這種教學(xué)理念的錯位，造成了學(xué)生思維上的惰性，縮小了學(xué)生思維和實踐的空間。要想改變這種局面，就得改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決實際問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注意讓要解決的問題來自學(xué)生的生活，解決的是學(xué)生生活中遇到的實際問題，既利于學(xué)生理解，又激發(fā)了學(xué)生解題的興趣。

三、關(guān)注學(xué)生的體驗，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都可以解決—定的實際問題，不同的學(xué)生可以解決不同水平的問題，應(yīng)該允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。只有個性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學(xué)生有機會獲得成功。比如上例中的買東西，不同思維水平的學(xué)生可以提出不同的問題，但他們都同樣獲得了成功。

引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，鼓勵學(xué)生用適合自己思維特點的方法解決自己提出的問題，學(xué)生思維差異的光彩得到了綻放，不同的思維過程，正是每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點，是學(xué)生面對一個問題最自然、最真實的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個學(xué)生都能提供發(fā)展的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會得到最大程度的發(fā)揮。

四、研究信息，主動探究應(yīng)用題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。

1.獨立嘗試探索。我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主體主動的建構(gòu)。因此，即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進(jìn)行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

2.合作交流探究。未來社會已輯來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索！的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠反映周圍環(huán)境中常見的各種各樣的實際問題。在教學(xué)過程中，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生體驗到成功的興奮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪了學(xué)生思維的多樣化和開放性，從而提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。