閱讀教學中應注重學生個性化體現

黃秀媛

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0118-02

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為。”揭示了閱讀活動是一種個性化的創造活動。因而要求教師在閱讀教學中，尊重學生這個主體，尊重學生的個性，讓學生自讀自悟，積極主動思考，尋求問題的答案，讓個性在閱讀教學中體現，努力讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，并能從讀書中體會到一種永恒的快樂。

一、個性化地讀

古語說得好：“書讀百遍，其義自見?！币黄恼卤仨氉寣W生反復讀，讀通，讀懂，讀熟，讀透，讀出重點，讀出感情。讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的方式，盡情地誦讀，自讀，邀伴讀，與老師共讀等。讀法上，讓學生自由選擇感情朗讀，角色朗讀，演示朗讀，想象中讀，思考中讀，感受中讀等。讀中讓學生盡情展示自己，相互挑戰，分組進行，全班進行。給每個學生展示自己的機會，讓學生讀有所獲，教師也要積極參與到朗讀活動中去。

二、個性化的學

學生是一個自主的能動體，語文學習最終要落實到學生主體上。閱讀教學，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，教師在適當的時候進行點撥，教學也能收到事半功倍的效果。如在教學《田忌賽馬》時，預習后我先要求學生用自己的話講一講這個故事，但學生們說想演示著講故事，我采納了他們的意見。結果課堂效果非常好，經過學生演講后，全班同學情趣盎然，都對這個歷史故事留下了深刻的印象，故事講得生動有趣，課文重難點也迎刃而解，輕松突破。

學生對自己的學習活動感興趣時，任何困難的課題都會變得輕松愉快。教學中，除了要注意孩子們的共性外，更要注意到每個孩子的個體差異，要讓孩子們根據自己的個性特點，學會選擇學習的內容、方法和形式。重視學生的有效參與，讓每個孩子面對陌生的領域自己搜集、篩選資料、尋求答案。

三、個性化的問

閱讀中，要讓學生學會自己提出問題，并能自己解決問題。學生經過個性化的思考，有時提出的問題會極有價值，能問在點子上，起到“牽一發而動全身”的目的。如學習《窮人》一課，在初步了解課文內容后，我讓學生自己提出討論理解。學生提出：“為什么桑娜那樣窮苦，還要收養西蒙的兩個孩子？”一時間，討論激烈展開，得出：桑娜喜歡孩子，想喂養更多的孩子；桑娜不想讓西蒙一家全死而無后人；如果桑娜不抱養這兩個孩子，即使他們活下來，也是孤兒，很可憐，也許會給社會造成負擔；桑娜心地善良，關心窮人，怕兩個孩子死去；桑娜收養西蒙的兩個孩子，還想把他們培養成企業家，讓人們脫貧致富，而不再出現餓死的現象……通過討論，同學們深刻地體會到了桑娜樸素美好的心靈和崇高的品德，學生個性的思考，在這里得到了發揮、發展，還把自己的美好愿望也表達了出來。

四、個性化的張揚

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！闭Z文是人文性很強的學科，大多數課文都包含著濃厚的感情色彩，閱讀是學生與文本通過書面信息符號進行情感交流與體驗的過程。為此，必須以生為本，讓學生真正成為學習的主人。要優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望。依據整體性和實踐性的原則促使教向學的轉化，引導學生通過不斷的閱讀實踐，不斷地擺脫對教的依賴，不斷走向自主、創新。如在教學《濫竽充數》這則寓言時，在充分誦讀的基礎上，我讓學生對寓言中出現的人物談談自己的看法。學生自主感受竟如此豐富：①南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好；②我覺得南郭先生知道自己混不過去就溜了，還有點自知知明；③齊宣王只圖享受，是一個糊涂王；④齊湣王很聰明，不允許作假；⑤眾樂師應該知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但都想當好人，不分是非；⑥眾樂師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對。他們肯定很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他混口飯吃吧。這些看法都有一定的道理，應當受到尊重。只有學生在閱讀教學過程中積極思考，想說，敢說，個性化得到張揚，那么他們也就想寫，敢寫，并勇于在習作中張揚自己的個性。

五、個性化的發展

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等方面的積累也不應該局限于課本、課堂，而應面向生活和社會中的各個領域。因而要深入研究每個兒童的閱讀興趣，有的學生喜歡問個“為什么”，就向他們介紹一些科普類讀物；想象力特豐富的就推薦科幻故事給他們；一些學生對故事特別喜愛就向他們介紹一些童話名著。寫作較差的，在鼓勵幫助的同時，向他們引薦一些同齡人的優秀作文，使他們有比較學習的機會；喜歡吟詩作對的，就推薦唐詩宋詞名篇給他們。這樣尊重個性，有選擇地閱讀，在發展共性的同時，使學生的個性化也得到發展，個性化思維更加豐滿，也將更有利于學生的全面發展。