談數(shù)學課堂提問的策略

謝新發(fā)　王翔

[摘 要]在小學數(shù)學課堂教學中，教師起主導的作用，這個“導”主要通過教師的提問來實現(xiàn)。因此，教師的提問尤為重要。基于此，結(jié)合幾個具體的教學片斷，從導課、新授、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)談談小學數(shù)學課堂提問的策略。

[關鍵詞]課堂提問 導課環(huán)節(jié) 新授環(huán)節(jié) 總結(jié)環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-092

課堂提問是教師開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與意識的重要教學手段。在小學數(shù)學教學中，教師應設計恰當?shù)膯栴}，給學生導疑，引導學生在問題的導引下理解與掌握數(shù)學知識，從而達到教學目標。下面筆者結(jié)合一些教學案例談談小學數(shù)學課堂提問的策略。

一、導課環(huán)節(jié)的提問策略

1.設疑提問

[案例一]一位教師在上一年級“認識時間”時，這樣導入新課：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語“我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手”，大家猜猜看是什么？

這樣用謎語的形式設計課堂提問，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也使課堂的導入生動有趣。

2.開放提問

[案例二]一位教師在復習二年級100以內(nèi)的加減法時，這樣導課：我們在前面已經(jīng)學習了100以內(nèi)的加減法，我們對它們已經(jīng)不陌生了，大家還記得在學習這個單元時我們學習了哪些內(nèi)容嗎？你有什么想和大家說的？

這樣導課，開門見山，直接進入主題，問題指向性很清楚，教師的目的也很明確。

二、新授環(huán)節(jié)的提問策略

1.恰當追問

[案例三]有一個教師在上一年級“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”時創(chuàng)設了小華和小雪用圓環(huán)套瓶子的問題情境：

師：小雪套中了7個，小華套中了12個，誰能一眼看出誰套中了更多？

生：小華套中了更多。

師：你是怎么看出來的？

生：因為12大于7，所以小華套中了更多。

師：小華是和誰相比得出的？

全班學生：小雪。

師：是小雪，那么小華比小雪多套中幾個，你會解答嗎？

恰當?shù)淖穯枺寣W生在教師的引導下進行有效的思考，在主動思考問題的過程中去解決問題。這時，學生的數(shù)學思維得到了連貫的發(fā)展，學生對數(shù)學知識的掌握是很牢固的。

2.注重問題的層次性

[案例四]一位教師在上二年級“平移與旋轉(zhuǎn)”時，這樣進行課堂提問的設計。

（1）點平移

課件演示一個點向上平移5格。

師：這個點的運動現(xiàn)象是什么？（生說）請大家再看一遍，用你的手勢告訴我這個點向什么方向平移了？平移了多少格？

（2）線段平移

下面請同學們來看一條線段的平移（課件出示向左平移4格）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說）

（3）圖形的平移

課件出示正方形。

師：這是個什么圖形？（生答“正方形”）請大家認真仔細地看這個正方形向什么方向平移了？平移了多少格？看完之后用你的手勢告訴我。

（4）點、面平移關系

師：剛才點的平移、線段的平移、簡單圖形的平移，通過課件演示，降低了難度。現(xiàn)在大家來看這幅圖：從紅色的正方形平移到藍色的正方形，向什么方向平移了？出示手勢。（先說方向）幾格？（出手勢）有不同答案嗎？那誰來說說你認為的3格是怎么想的呢？

在上面這個教學片段中，教師通過具有層次性的問題，將平移知識的難點分散，使得學生易于理解、接受平移的相關知識。

三、總結(jié)環(huán)節(jié)的提問策略

[案例五]一位教師在上“小數(shù)點的移動”時，在結(jié)課時播放了一則1967年8月23日關于前蘇聯(lián)宇航員的新聞：科馬洛夫告訴女兒：“我要告訴你，也告訴全國的小朋友，你們一定要認真學習，認真對待每一個小數(shù)點，每一個標點符號。‘聯(lián)盟一號’今天發(fā)生的一切，就因為地面檢查時，忽略了一個小數(shù)點，才造成今天的悲劇。同學們，記住這個小數(shù)點的悲劇吧！”播放完新聞后，教師提問：你有什么啟示？

在結(jié)課時，教師根據(jù)新聞熱點進行課堂提問，既突出了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又引起了學生對小數(shù)點移動的重視，教學效果非常好。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應合理選擇課堂提問的方式方法，有效突出重點，分散難點，讓學生輕松學習教學，感受學習數(shù)學的樂趣。

（責編 黃春香）