淺談學生主體在高職《經濟數學》中教學改革

葛亞萍

摘 要：文章從“學生主體”的教育模式出發，闡述了高職高專基于“學生主體”的《經濟數學》改革的必要性，通過選擇合適的教學方法，優化教學模式，改革考核方式等不同路徑，重點提高學生對于《經濟數學》的學習興趣，更好地與其專業知識結合創造條件。

關鍵詞：“學生主體” 高職 經濟數學 改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0111-02

貫徹以學生為中心的教育教學理念，就應該切實把握新的教育理念，改變傳統的“灌輸式”教學模式，著重“學生主體”在經濟數學教學中的地位，讓受教育者真正地學好經濟數學，用好數學。

1 “學生主體”的必要性

所謂學生主體，是指改變以往教師“教”，學生“學”的傳統模式，轉變成教師與學生互動共同完成“授之于漁”的過程，是教師與學生共同研究產生思想碰撞，共同進步的過程。高職教育的本質是為社會提供高級的應用型人才，而《經濟數學》是高等職業教育人才培養計劃中開始的公共基礎課程，其目的是培養應用型人才必備的數學素質以及發散思維。

1.1 提高學生學習的積極主動性

學習《經濟數學》的目的“就意味著解決實際生活中的經濟問題”，解決關鍵在于找到合適的解題思路，“學生主體”方法就是幫助學生自己找到合適的解題技巧，通過自己主動研究探索，并在老師的指引下尋求解決方案。因此，“學生主體”是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。因此，指引教學是職業教育的使命所系、職責所在，同時對于高職高專的教師提出了更高要求。

1.2 有助于提高學生的成就感。

高考結束過后“幾家歡喜幾家愁”，高職學生在高考失利的情況下，往往對學習失去了信心。如果高職教育再次重復“被動”教育，就會造成學生的厭學思想。“學生主體”的教育使得學生參與教學，從而提高自信心和成就感。

總而言之，“學生主體”是《經濟數學》學習和研究中解決問題的根本想法，是溝通基礎知識、技能轉化為能力的橋梁，是數學結構中強有力的支柱，是培養學生思維的精髓所在。

2 “學生主體”改革的初探

“學生主體”的目的在于學生能夠能動地發展自己的潛能，作為學習活動的主體出現。只有學生自己掌握了數學基本知識，才能學以致用貫穿經濟應用，提高解決實際問題的能力，優化內因，轉變思維品質。在高職《經濟數學》課程中如何顯現“學生主體”呢？筆者就如何在數學教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾種改革方案。

2.1 “學生當老師”式教學

《經濟數學》這門課程是在初中、高中的基礎上設置的，第一章節函數，其實在學生的高中階段已經有所涉獵，甚至理論性要更強，伴隨著高考的選拔制度，高中的教材理論性較強，拓展題目也越來越難，有很多高職院校的學生是抵觸數學的。但是函數的設置不僅僅是為后續數學課程提供基礎，更是與《西方經濟學》、《計量經濟學》及《應用統計學》聯系緊密。所以第一章函數的介紹顯得格外重要，不僅僅要消除學生抵觸學習的心理陰影，更是建立新的自信心的起點。

在這個課程的設定上，筆者選用“學生當老師”式教學。所謂的“學生當老師”式教學要求學生自己整理高中素材，或者網路信息來重新認識函數，整理加工成簡短的課堂活動設置的過程。整個過程由學生參與教學，教師作為聽課者，實現“學”與“教”的反串。達到雙贏局面。這同時也是高中教育與高職教育的銜接。

2014年筆者在2014級會計一班做了第一次實驗。由李園園、閆田田兩人實驗講解，因為考慮到學生剛站在講臺會比較拘謹，所以選擇兩個關系較好的“閨蜜”學生共同完成。她們倆收集了大量的理論知識，從集合講到函數的定義，磕磕碰碰，終于是把理論知識講完了，剛開始底下的同學還很不在意，慢慢由于兩人的緊張引起了很多笑話，同學慢慢跟著這兩名同學的思路，翻起了《經濟數學》的教材。雖然兩個人準備了很多內容，但由于多方原因只堅持了10 min就匆匆結束了課程。

雖然學生當老師也有其弊端，對老師充滿了挑戰，但對于高職院校學生學習的積極性還是有很大提高的，充分體現了“學生主體”的教學模式。

2.2 “滲透”式教學

《經濟數學》是《高等數學》的分支，已經打破了純粹的數學理論，著重于實際應用。傳統的教學模式對于學生而言已然成了雞肋，嚴重阻礙學生的學習能動性。 “最值”與“極值”在經濟方面的應用尤為廣泛。

此次實驗筆者選擇了人數較少的2015級市場營銷專業。在前期的導數等基本知識講解完畢以后，要求學生寫一篇關于《我們的青春歲月》的800～1 000字的文章。拿到任務學生覺得奇怪，從小學到大學，語文課布置的作文怎么變成了《經濟數學》的作業。在學生的質疑聲中完成了一次特殊的數學作業。

師：“你們今天的作業完成的很好，不知道大家對此次作業有什么樣的感觸？”

學：“老師，你準備帶大學語文課程了？”

師：“呵呵，我想請幾位同學讀一下他們的作文。”

學：“啊，老師，怎么又轉變成小學優秀作文朗誦了？”

接下來幾個同學朗讀了他們的文章。

師：“同學們的青春真是豐富多彩，有對考試失利的懊惱，對沒追到的女生的遺憾，同時也有競選社團的喜悅等等，大家有沒有發現其實這就好比我們的函數圖像，有高有低，人生總有起伏，我們把它轉入在直角坐標系中，那就是今天我們要學的“極值”。

滲透式教學仍是一種“學生主體”的教學方式，這種模式對教師提出了更高的要求，不僅僅要求對課本理論知識點的理解，更要求教師創造出學習情境，滲透式引導 “學生主體”教育。

2.3 “競賽積分”式教學

傳統的教學只能吸引1/3的學生參與課程，學生也只能走馬觀花式地被動跟著，很多學生習慣性地記錄老師的板書或者課件，而對于內在的知識不能深入了解，甚至有一部分基礎薄弱的學生被課程有選擇地淘汰。

為了吸引更多的學生參與《經濟數學》的學習，筆者設置了“競賽積分”式教學。眾所周知，高職教育的考試成績不單純是卷面成績，而是平時成績和卷面成績的合成成績。卷面成績很好給出，可是平時成績的判定各有千秋。

此次實驗筆者選擇了專業人數較多的2015級會計專業，此專業3個班級，正好適合“競賽積分”式教學。選用內容是不定積分，先進行班級的競賽，再綜合成專業的競賽。把每個班級分成6小組，設置了必答-搶答-機動回答-反彈回答等多個環節，從導數轉變成不定積分，要求每個小組成員都參與到競賽環節中來，對各個排名給予一定的平時成績。另外專業獲勝組可以參與試題庫更新的工作——即每人可以出一道題目錄入試題庫。學生們積極參與活動，整個課堂充滿了歡聲笑語。在回訪過程中，學生們增強了團隊意識，對不定積分的認識也得到了提高。

競賽既是一種游戲，又是一種促進學習的好方法。但這種教學改革對在賽程中的題目提出了新高度，還有學生的成績要均衡，否則“一言堂”就失去了競賽本身的意義。

2.4 “綁定”式教學

總之，“學生主體”在高職《經濟數學》中的改革，對于教師提出了更高的要求，一方面，教師需要不斷充實自己的理論知識和相關學科的交叉分支的認識；另一方面，提升自身人格魅力，吸引學生更好地投入到“自主學習”的改革浪潮中去。

參考文獻

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