近十年我國數字閱讀的發展狀況與趨勢

張俐俐+李子運

摘 要 論文基于中國知網文獻整理近十年關鍵詞，繪制成知識圖譜直觀展示當前數字閱讀領域內研究熱點，再經過SPSS系統聚類分析對數字閱讀的發展現狀進行多維度的分析，發現當前關于數字化閱讀的研究理論尚不成體系、數字閱讀素養培養的理論與實踐雙缺乏、數字鴻溝愈發難以彌合等問題。在可預見的未來，數字閱讀必將作為數字學習的基本技能而受到應有的重視。

關鍵詞 數字閱讀 圖書館 閱讀素養

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.08.019

Abstract The knowledge map is applied to reveal the research hotspots in the fields of digital reading based on the keywords collected from the CNKI literature over the past decade. Also， this paper conducts a multi-dimensional analysis on the development status of the digital reading by using SPSS cluster analysis， and reveals that the research theory of digital reading is still fragmented， and there is a lack of theory and practice of digital reading literacy training， as well as the digital gap has become increasingly difficult to bridge. In the foreseeable future， the digital reading will receive due attention as the basic skill of digital learning.

Keywords Digital reading. Library. Reading literacy.

根據第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，成年國民數字閱讀方式接觸率已達58.1%。隨著數字時代的全面來臨，數字閱讀已然成為了國民主流的閱讀方式之一，不斷挑戰著傳統閱讀，成為熱點研究問題。本文將結合全國國民閱讀調查數據，從數據、內容等方面對中國知網中關于數字閱讀研究的相關文獻進行系統梳理，總結出數字閱讀的發展現狀，進而提出發展趨勢，以期為相關數字化研究提供史料和數據支持。

1 研究樣本

基于中國知網學術期刊全文數據庫進行檢索，由于數字閱讀領域概念繁多，而本文研究的是領域內的熱點，為增加數據的可靠性，檢索詞僅選取近十年詞頻數大于10的關鍵詞，即：數字閱讀、數字化閱讀、網絡閱讀、手機閱讀、移動閱讀、電子閱讀、屏幕閱讀、超文本閱讀、微閱讀、在線閱讀等詞組。檢索項為“關鍵詞”，檢索關系為“或者”，匹配條件為“精確”，截至2015年12月。

為確保研究的可操作性及可信度，本文并未選取全部的文獻作為研究對象，而是以期刊、碩博士論文及外文文獻作為數據來源，時間跨度選取2005年1月至2015年12月。本文還結合了近七年中國新聞出版研究院公布的全國國民閱讀調查數據，對數字閱讀文獻從年代分布和關鍵詞這兩個角度進行綜合匹配分析，以保證數據分析的客觀性。

2 數字閱讀研究的數據及內容分析

2.1 文獻的年份分布分析

通過對文獻發表時間的分析，可以看出數字化閱讀研究的發展趨勢，如圖1。

從圖1可以看出，在2005—2008年我國關于數字化閱讀的文獻數量呈現緩慢增長狀態，我們稱之為探索階段，2009—2010發文量呈現突增趨勢，屬于增長階段，2010年之后發文量持續保持在高水平范圍內，波動不大，相對穩定。這說明，我國已形成穩定的數字閱讀研究隊伍，進入常規研究態勢。

按照學術研究發展的一般規律，快速發展之后通常會進入發展的“高原期”，這一階段增長的速度會放慢，甚至會出現階段性下降，研究主體群內部也會發生分化與優選?；诖?，筆者判斷在今后一個階段關于數字化閱讀的研究會持續穩定，最有可能發生的變化將在研究方式方面。

2.2 文獻的期刊分布分析

經過統計，核心與CSSCI論文總量2221篇，占期刊文獻總量8172篇的27.2%。由此可以看出數字閱讀的相關論文具有不低的質量，并且可以猜測研究已經達到一定的深度和廣度。期刊文獻年代分布具體見圖2。

2.3 期刊關鍵詞共現分析

將中國知網收集的數據先處理成共現矩陣，再錄入Ucinet軟件中進行進一步計量處理，然后利用可視化軟件NetDraw繪制出知識圖譜。為了更加直觀地顯示各個關鍵詞之間的關系，采取的分析方法為中心性分析，選擇Degree選項來設置節點大小，從而形象地展現出數字閱讀研究至今的熱點，如圖3所示。圖中可以看出圖譜中心為數字閱讀，其次為網絡閱讀、移動閱讀、手機閱讀、淺閱讀、傳統閱讀等等。

2.4 期刊關鍵詞聚類分析

由于數字閱讀領域內研究內容較多，圖3表現出的共現關系并不十分清晰，因此數據需要進一步的分析。利用取詞閥值為100—1000的關鍵詞來生成矩陣，再將其導入SPSS中進行系統聚類分析，采用的聚類方法為組內平均連接，度量標準選擇二分類中的Ochiai，最終以樹狀圖的形式直觀表現出近十年研究熱點的情況，如圖4所示。可以看出所取關鍵詞最終可以分為三大類，六小類。接下來將從這六類入手分析數字閱讀發展現狀。

3 數字閱讀發展現狀

3.1 數字閱讀模式

數字閱讀包含了手機閱讀、電子閱讀器閱讀、MP3＼MP4閱讀、光盤閱讀等，但現在的人們普遍使用手機進行數字閱讀。2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，中國手機網民規模達到5.94億，占所有網民的88.9%[2]，保持上網第一大終端的地位，遠高于其他設備上網的網民比例[3]。究其原因，首先網速限制已經得到初步解決，其次手機硬件性能提升且價格下調，再次手機客戶端不斷優化完善，吸引部分用戶從電腦向移動端轉移[4]。

而電子閱讀器在中國并不吃香，一方面手機方便隨身攜帶，另一方面手機的各種閱讀軟件已經能夠滿足人們的日常需要。

3.2 紙媒萎縮但不會被取代

我國當前社會仍處于并將長期處于數字閱讀和傳統閱讀并存的時期，在信息化社會數字閱讀潛移默化地在改變人們的閱讀方式，但數字閱讀要想取代紙質閱讀則尚且遙遠。

首先，因為圖書館擁有極豐富的紙本文獻資源，其中并不是所有文獻都有對應的電子版，還沒有完全被數字資源覆蓋。其次，圖書館有“傳承文明”的社會責任，要為后人留下完整全面的文化遺產[5]。再次，讀者對紙質文獻的需求仍然很大，根據2015年公布的全國國民閱讀調查數據顯示，57.2%的成年國民更傾向于“拿一本紙質圖書閱讀”[6]。

隨著傳播方式的不斷擴展、數字閱讀平臺的更新，無論是學術信息還是文學作品，大多都會優先發布于網絡平臺。但當學術信息積累到一定價值，或文學作品具有一定的人氣之后，出版紙質文獻便是作者的最終目標。這說明紙質圖書的地位在國民心目仍然是電子書無法企及的。從數據上講，世界報業和新聞出版協會發布的研究表明亞洲是少數紙媒發行量上升的地區，紙媒依舊保持著強大的影響力[7]。

3.3 圖書館的數字化轉型

閱讀方式的改變必然導致提供閱讀方式的改變。人們在搜索某個主題的相關書籍或文獻時，圖書館已然不是第一選擇。不過，“數字圖書館”和“移動圖書館”等均從側面說明圖書館也在與時俱進，并且已經有了明顯的發展，各個高校的數字圖書服務發展得較為迅速，如微書評、云計算的應用發展等。同時，高校圖書館的轉型又加快了數字閱讀的推廣。

值得一提的是，在圖書館搜索圖書時，搜索量、點擊率等都是讀者主動提供的初步數據，而現在不少公司如亞馬遜都積極開展數據的再利用，在這一點上我國圖書情報界及相關企業需要向人家學習，進行“取之不盡，用之不竭”的數據創新[8]。

3.4 對高校的著重研究

“高校圖書館”和“大學生”在統計中的膨脹程度，顯示當前的數字閱讀研究大部分以大學生作為研究對象。一方面，數字閱讀已經成為大學生的主流閱讀方式之一，因此大學生適合作為研究對象。另一方面，高校圖書館比社區圖書館無論是建設方面還是人流量方面，都更具規模，利用率更高。如果實行數字化，大學生更容易接受和適應，并使用這些新型數字設備來閱讀，因此研究價值也就更高。

3.5 全民閱讀推廣

今年的第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理再次強調要倡導全民閱讀，建設書香社會。除了國家的號召，各種新技術的涌現在閱讀中迅速得到應用，又極大地擴展了閱讀的領域。如閱讀器的優化為電子書的發展創造了廣闊的應用前景，電子書的擴展又刺激了閱讀載體的發展；移動閱讀刺激了圖書館服務的升級，圖書館提供更多數字資源。同時，不同組織機構也積極舉辦數字閱讀相關活動，如上海圖書館推廣“市民數字閱讀推廣計劃”，杭州讀書節以數字閱讀為基礎。

3.6 傳統閱讀與數字閱讀之爭

3.6.1 數字閱讀危機論

深、淺閱讀之爭在網絡閱讀興起之初便一直存在，直到現在移動閱讀盛行，仍有不少學者認為數字閱讀推進了淺閱讀的發生，而淺閱讀正在摧毀人類建立在書寫印刷文化之上的懷疑精神、思考能力、理性思維[9]。另一批學者為數字閱讀正名，指出網絡閱讀等和淺閱讀屬于兩個不同的范疇，前者是閱讀模式，屬于本體范疇，后者是閱讀的策略或手段，屬于方法論范疇[10]，甚至有學者提出淺閱讀是當代閱讀的有效形式之一，對人的智力發展有著積極的促進作用[11]。

但隨著時代的發展，數字閱讀危機論會消失于無形中。2004年試驗證明數字閱讀心理卷入水平明顯低于紙質閱讀[12]，2013年的實驗數據又指出數字閱讀與紙質閱讀的理解程度無明顯差異[13]。

3.6.2 再辯綠色閱讀

比較公認的觀點是電字書不用浪費木材，也不會造成紙張制造而產生的水污染，因此環保、綠色、低碳。但是有學者提出電子書會產生電子產品生產固有的污染，且是否低碳取決于人們的閱讀量[14]。電子書的篩選比紙質圖書更為松散，新聞信息等更是良莠不分，“綠色”資源的地位岌岌可危，“開卷有益”更是遙遠。

3.6.3 變的只是方式，不變的是閱讀

閱讀媒體和環境的變化實質是認知主題和環境共生關系的一種變化[15]，但無論數字閱讀還是紙質閱讀，閱讀的最終目的仍是希望培養讀者具備獨立思考、解決問題、自我表達或管理的能力[16]，本質都在于意義構建，從社會構建到個人情景意義，從而認識社會探索自我[17]。

4 存在的問題

4.1 技術問題

首先，現在的數字化設備并未適應不同的人群。中國特殊人群或弱勢群體人數并不小，從營銷角度來講也是不小的市場。

其次，多種電子書格式導致數字圖書重復開發，數字信息資源的交換困難[18]。建立統一的數字格式標準才有可能實現不同平臺、閱讀軟件之間的互操作。

再次是各個閱讀平臺的內容重復性較高，為提高閱讀效果，可根據用戶的不同需求，進行閱讀內容的深度開發，主動推送用戶可能感興趣的內容，提高用戶對閱讀平臺的粘度[19]。

最后，基于閱讀平臺、閱讀設備的多元化趨勢，需要解決如何在不同類型的設備上呈現相同的數字內容問題[20]。

4.2 相關理論未系統化

中國知網上相關碩、博士論文共260篇，其中博士論文僅4篇，說明在大學中對數字閱讀的研究還沒有深入系統化。數字閱讀的相關書籍也很缺乏，筆者在江蘇師范大學圖書館分別以“數字閱讀”和“數字化閱讀”為檢索詞搜索相關書籍，只搜到了《數字閱讀：你不可不知的咨詢和技巧》《數字時代國民閱讀行為嬗變研究》兩本。在亞馬遜書城等相關網上書店搜索數字化閱讀或數字閱讀的相關書籍，也只有這兩本，且前一本書并不是數字閱讀的相關學術著作，而是趨近與普及書物；后一本也并不是針對數字閱讀進行的研究，因此這兩本書顯然還不能引起人們對數字閱讀的深度思考。

此外，理論研究對象過于狹隘化。雖然已有學者開始關注研究大學生以外的人群，但目前在中國知網以檢索詞“青少年”“未成年”“兒童”，檢索項為“或者”，在加上上文提到的數字閱讀的關鍵詞，搜索結果為73條，“老年人”僅為4條，“特殊人群”“殘障”“弱勢群體”等搜索結果僅有6條。

4.3 對數字閱讀能力培養的研究相對較少

在中國知網搜索“素養”“閱讀素養”“數字閱讀素養”，關系為“或者”，再加上上文提到的關鍵詞，搜索結果僅有44條。新信息技術迫使我們重新思考信息本身的含義，我們必須面對的不是內容固定不變的文獻，而是多樣化、易變的文本，所以數字閱讀能力培養的重要性不言而喻[21]。數字閱讀滿足人們淺層次的娛樂需求是文化變革的第一波，緊隨其后的一定是系統、嚴肅、普遍的知識需求[22]。

所謂的淺閱讀不僅和閱讀載體有關，更和能力相關。針對不同人群來探究如何培養數字閱讀能力，數字移民、數字難民和數字土著是個很好的分類選擇。他們對數字設備的使用及看法均不一樣，在研究數字閱讀能力時，應當對這三類人分別進行不同的調查研究，然后提出不同的建議，這樣才可以增加研究的實用性，為技術的發展提供幫助，也為不同人群選購數字設備提供指南。

4.4 相關政策缺失

首先，電子教材等的版權問題、價格方面等都需要國家制定相關的政策來統一標準。

其次，在信息充斥的社會，不良信息和廣告無孔不入。就像網絡需要政府制定某些特定的標準來管理一樣，數字資源同樣需要政府來實施一定的監督。

此外，課堂中數字設備或軟件的使用日益頻繁，作為學習主體的學生卻沒有進行任何相關數字閱讀能力的培訓。

4.5 應用于教育尤其是課堂方面的研究相對較少

4.5.1 數字閱讀設備

亞馬遜在2009年首先在校園內測試用Kindle DX設備來代替紙質教科書，卻未取得成功。2010年美國一所大學向一年級新生每人提供一臺iPad[23]，這是ipad首次大規模地應用在教育領域，結果試點項目遭到冷遇。在中國，2012年北上廣分別開設ipad實驗班，引起社會強烈的爭議，家長反對聲音較高。

相比美國，中國只是初現眉目，引入iPad代替紙質課本更是微乎其微。如此昂貴的電子學習工具在國內肯定不現實，且利用iPad等電子產品進行教學，學校需配備一整套較為完整的局域網絡設備，這也是一項巨大的投入[24]。

4.5.2 電子教科書

首先電子課本在目前僅能支持數字閱讀內容的傳遞，實質上并未超越閱讀本身，無法真正為數字化學習提供支持，更談不上促進教學方式的變革[25]。

其次教師并不具備較高的數字素養，不能很好地利用電子課本進行教與學，使學生對這一項技術沒有高度的認可，而學生的態度又反過來影響老師對電子課本的需求。

4.6 數字鴻溝難以彌合

隨著數字閱讀的不斷普及，數字鴻溝反而愈加難以彌合。這無形之中拉大了特殊群體和大眾接受信息及知識程度的差距。如何保障老人、兒童和殘障人士等群體的閱讀權利，仍是一個現實的難題。

目前已有證據表明，有聲閱讀全面推開的時機已經成熟。它的好處有拆掉閱讀的門檻、免費讓百姓便捷地享受文化服務、操作簡單、交互性強等等[26]。

5 發展趨勢

5.1 技術發展人性化

硬件方面應考慮到閱讀設備對人體的生理傷害，比如對眼睛的影響，還需注意如何適應不同的人群，其次數字服務方面必須從圖書館館員的數字素養抓起。

5.2 形成數字閱讀的基本理論體系

從研究主題的寬泛度看，首先，研究對象的限制性導致很多研究或實驗結果并不能直接說明數字閱讀的某些特性，尤其是針對青少年兒童的研究。其次，應增加科學實驗類的研究，用數據指出數字閱讀時不同人群的認知能力和認知負荷情況，既要擴大研究的廣度、更要拓展研究的深度。

5.3 加強數字閱讀素養培養

數字化閱讀素養是新媒介時代公民的一種必備素養，可以概括為是一種在數字閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發信息的素養[27]。

從內在條件來講，除了需要相關理論對數字閱讀的引導，還需要讀者自身閱讀實踐的磨練，如心理圖式的整合、元認知策略的使用。從外在條件來講，可以改進文本來減少迷航，如利用眼動儀等設備已經證明ppt使用白色背景更能吸引學生的注意力[28]；還可以開展一些活動，如數字閱讀思想道德教育與閱讀指導、加強數字閱讀資源的建設與開發等。

青少年及兒童作為數字土著雖具有更高的視覺智商與平行處理能力，但已有研究證明他們的數字閱讀能力并不突出。與此同時，兒童和青少年日益獨立于成人的監管使用互聯網，因此更需要將重點放在他們身上[29]。

5.4 完善國家相關政策，不斷加大支持力度

雖然國家已將全民閱讀納入政策當中，但至今沒有較為全面的數字閱讀相關的法律建設或活動組織。隨著國民數字閱讀率的不斷攀升，國家必然會大力支持相關社區、平臺等的建設，并制定法律保障。

5.4.1 相關社區的建設

數字閱讀在向前發展，那么基于數字閱讀的相關服務或基礎設施的發展自然不能落后。從數字閱讀服務創新視角來說，應整合學校、地方教育行政部門等社會力量，形成數字閱讀服務創新社區，以推進有效的數字閱讀，從而推進全民閱讀[30]。

5.4.2 相關平臺的建設

電子書上下游產業市場領域交叉、各自為政，導致內容平臺缺乏統一管理，制約了共享開放的平臺建設。政府部門和行業組織要繼續積極推動綜合性和開放性的內容平臺建設，鼓勵內容與平臺對接[31]。

5.4.3 版權保護的法律法規

最根本的是盡快出臺全面的國家全民閱讀促進條例，從法規制定上明確各級政府的責任并要求有法必依，同時從長效機制的設計上對管理做出安排[32]。與此同時，值得注意的是政府制定的版權保護政策與資源共享之間的關系需要平衡。

5.4.4 閱讀推廣機制的建設

目前仍沒有相應的推廣活動上升成為國家戰略，如構建國民閱讀推廣機制，而政府以其較強的影響力及其權威性將成為機制建立的主導力量和首要因素。政府可以從立法到多元化的政策計劃，為各類閱讀推廣提供強有力的支持以及自上而下的推動[33]，如此國民閱讀推廣才有成功與持續的保證。

5.5 教學或科研環境中的應用不斷成熟

5.5.1 教育游戲新發展

教與學需要改革的原因之一是作為“數字移民”的教育者，正在吃力地教育“數字土著”，而“教育游戲”則是方法與內容最佳的結合體[34]。它不僅有助于革除目前教育存在的一些弊病，而且更容易使師生雙方作為真實個體投入到教育過程中，進行積極的對話[35]。教育游戲大部分扎根于移動終端，數字閱讀的應用將不斷滲入到學生的數字學習之中，實現“寓教于樂”。

5.5.2 電子課本新發展

隨著數字閱讀的普及，電子教材再次成為教育信息化領域的關注熱點，有學者從連接閱讀與學習的角度，提出了電子課本的信息模型設計。

5.6 不再“移動”，穩定“泛在”

泛在閱讀是指任何人都可以通過一定的方式或渠道，獲取任何所需的閱讀資源，在任意時間、任意地點進行閱讀。一方面信息無障礙運動不斷開展、移動閱讀等數字閱讀不斷普及；另一方面在信息社會中，學習和教育不能完全在學校教育中完成，而泛在閱讀就是全民終身學習的基礎，最終使數字鴻溝得到彌合，為全體人民創造數字機遇，并從信息通信技術的發展中受益[36]。

6 結論與展望

總而言之，我國數字閱讀的研究已經得到人們較大的關注，也取得了一定的成績，但同時也還存在著不少的問題有待在日后的研究中不斷改善乃至解決，從而實現《2011—2020規劃》中提出的推廣全民閱讀，為國民的終身學習創造條件。如今的信息化社會，信息表征方式多種多樣，獲取信息及知識的途徑自然更加多元化，數字閱讀應運而生。數字閱讀是未來泛在學習、終身學習的基礎，數字閱讀素養是學習型社會每個公民必須具備的能力，其重要性不言而喻，今后必大有可為。

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張俐俐 江蘇師范大學智慧教育學院研究生。江蘇徐州，221116。

李子運 江蘇師范大學智慧教育學院系主任、副教授。江蘇徐州，221116。

（收稿日期：2016-02-03 編校：陳安琪）