高中作文教學的有效性策略探究

徐月俠

【摘 要】

作文是語文教學的重中之重，但在教學中經常出現教師教不得法，學生學不得法的現象。本文結合筆者的教學實踐，從激發學生興趣、培養觀察能力、提高知識儲備、發展學生個性、加強寫作訓練等五個方面探討高中作文教學的有效性策略。

【關鍵詞】

高中 作文教學 有效性 策略

作文是高中語文的半壁江山，怎樣穩固好這半壁江山也是高中語文老師重點關注的問題。從學生的寫作水平來看，多數學生的作文都有一個共同的特點：缺乏新意，作文語言的積累不夠，翻來覆去還是那些舊的素材，缺少真實情感。這不僅反映出學生寫作能力的欠缺，同時也反映出老師在作文教學中的不足。多數學生在寫作上都處于被動狀態，為了應付作業而寫作，因此作文水平很難提高，老師作為教學的引導者，應該注重作文教學培養策略，從而提高學生的寫作水平。

一、采取多樣化的教學，激發學生的寫作興趣

在高考的教學模式和壓力下，大多數高中語文老師的教學重點依然是放在課本上，對作文的教學投入明顯不夠，往往是給學生布置完作文任務后用自習課的時間大概的講一下學生寫作的情況，或者朗讀幾篇優秀的作文給學生做范文，在作文的寫作技巧培養上花費的時間卻很少。單一的寫作教學模式容易使學生感到枯燥、乏味，寫作逐漸成為一種學習負擔和壓力。要改變這一教學狀態，首先要改變單一的教學模式，豐富教學內容，從而激發學生的寫作興趣。比如可以采用研討式的教學方式，老師以作文素材作為主題和學生們一起進行研討，通過互動拉近與學生的關系，激發學生的思維。以“新”為命題的作文，老師從如何才能“新”？創新的意義所在？新思想、新風尚、新鮮事、新生活……多角度引領學生思考，使學生在研討的過程中發現挖掘作文生命力的樂趣。

二、從生活中去引導，培養學生的觀察能力

偉大的教育學家陶行知先生“生活即教育”的教育思想就倡導我們從生活這樣一個大的環境中去學習，只有在生活中，作文才具有鮮明性，脫離了實際生活，作文也就缺乏了真情實感，變得非常空洞。因此，作為老師我們要善于從生活中去引導學生，培養學生的觀察能力，去真實的感受生活，從生活細節中捕捉可以利用的寫作素材。學生的人生態度、價值觀和世界觀的形成都來源于生活，在老師的正確引導下用心去觸摸、感悟生活，才能在作文中體現出正確的觀念。由于生活素材的缺乏，很多學生在作文中缺少實際事例，然后自己胡編亂套的作文事例顯得非常死板、生硬，甚至一看就是自己編的故事。尤其是作文中的細節描寫，是對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀，場面氣氛等細微而又具體的典型情節加以細致生動的描寫，需要學生具備很強的觀察力才能夠刻畫出生動而形象的細節。老師不從生活中對學生進行引導，學生就很難養成善于觀察的能力，從而不能提高寫作水平。

三、加強閱讀的數量，提高學生語言的儲備量

俗話說讀書破萬卷下筆如有神，閱讀大量的書籍無形中變積累了很多語言素材，為寫作打下了良好基礎。閱讀材料就像是學生寫作的糧倉，儲備足夠的精神食糧，才會為學生的寫作帶來源源不斷的靈感，糧倉的糧食太少，很快就會被用盡，使學生在寫作中有種江郎才盡的感覺。閱讀材料的積累，使文章更加豐滿厚重，比如一些名言警句、名人故事的引用就增加了文章的亮點，內容更加精彩出色。加強閱讀量并不是只大量的閱讀優秀作文，汲取別人的寫作精華，而是要擴大閱讀面，學會閱讀各種各樣的書籍，從古典文學、名人傳記、歷史小說、詩歌散文到科學、地理等等都鼓勵學生去讀，不僅可以增加學生的知識面，而且可以寫作過程中，陶冶學生的情操，使學生形成正確的價值觀和人生態度。只有儲備了大量的語言素材，寫作過程中才可以文思泉涌，才不會再出現“詞窮”的現象。

四、發展學生的個性，培養創新精神和思維能力

立意不夠新穎、主題不夠創新是很多學生作文中存在的共同問題。一個素材反復用，最后便成為了湊字數的“法寶”，這是學生寫作水平的危險信號，若不改掉，作文水平不但無法提高，而且還會越來越退步。新鮮的作文才會更加吸引人，那么如何做到“新鮮”呢？所謂新鮮即是新穎的立意、創新的主題，它既是學生個性的彰顯，又是學生創新精神和思維能力的展現。創新是一個民族進步的靈魂，當今的時代就是一個張揚個性和創新精神的時代，學生作為社會主義的接班人，只有具備了創新的精神，才能夠為社會所用。而作文作為一種時代的語言，需要學生去大膽創新。因此在作文教學中，老師要注重發展學生的個性，支持并鼓勵學生創新的想法，通過讓學生多去嘗試各種寫作風格激發學生的思維能力。

五、加強寫作訓練，實現整體優化

常言道“只練不說傻把式，只說不練假把式，又說又練真把式”，只有通過寫作訓練才可以將學生積累的語言素材及寫作技巧應用出來，真正將學來的知識轉化為自己的知識和能力。加強寫作訓練是提高寫作水平的根本途徑，因此老師在作文教學中要多操練學生的寫作能力。在作文訓練中，老師還要注重對學生作文的批閱與點評，從而實現整體優化。以往的作文教學，老師習慣在學生的作文下面打個“閱”，或者再附贈上一句評語便草草了事，這種方式太過籠統并不能使學生清楚的認識到自己寫作中的優缺點，老師可以把好的作文在課堂上當場進行點評或者專門開設一堂作文點評課，使學生學習好的寫作技巧。還可以通過學生互評的方式，即同桌或小組之間交換作文，由學生認真寫下評語，這種方式不僅使學生之間能夠相互學習寫作技巧，取長補短，而且彌補了老師精力有限的問題。

愿我們的學生不是為了應付作業和高考而寫作文，而是能夠真正學會寫作，使寫作成為一種習慣。

【參考文獻】

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