讓幼兒在游戲化的課程建設中富有個性地發(fā)展

陳夢雅

學前教育階段是激發(fā)幼兒學習興趣的重要階段。學前兒童的學習本質(zhì)上就是一種游戲，就是在游戲中進行學習。幼兒園“五大”領域的課程本質(zhì)上都是圍繞游戲展開，游戲就是幼兒學習“五大”領域課程的中心。幼兒必須在游戲化的課程中生動活潑地積極主動地富有個性地學習與發(fā)展。

一、合理利用游戲化的課程，達到寓教于樂的目的

《幼兒園教育指導綱要（試行）》劃分的“五大”領域的課程教學目標的實現(xiàn)離不開“游戲”的支撐，教師應合理利用游戲化的課程去促進幼兒的成長與發(fā)展，達到借助于游戲化的課程而實現(xiàn)寓教于樂的目的。

1.利用游戲化的課程對幼兒實施科學啟蒙教育。著名兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童就是科學家。”皮亞杰這句話重在強調(diào)兒童天生對世界充滿強烈的好奇心，幼兒渴望著去探索世界，了解世界。而兒童探索世界、了解世界的最佳方式便是在游戲化課程的實施中得以實現(xiàn)的。科學活動區(qū)域游戲活動的開展是幼兒認識世界、理解世界、探索世界的最佳方式。比如，在科學活動區(qū)域教師可以引導幼兒開展以“物體的沉浮”為主題的科學探究游戲活動，游戲活動中幼兒可以利用教師提供的或者是幼兒們自己準備的諸如水、塑料盆、木塊、鐵棒、沙土、小石塊、紙片、銅片、電池、泡沫塑料等材料展開游戲活動，幼兒們通過這些材料，在做做玩玩的游戲活動中探究到了哪些物體是下沉的，哪些物體是上浮的，同時初步探究到了物體的沉浮必須具備怎樣的條件的科學道理，幼兒們在操作、探究，在游戲化的課程實施過程中學到了科學的啟蒙教育。

2.利用游戲化的課程對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)。教師應以幼兒身心發(fā)展為本，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，巧妙利用一些游戲化的活動去著力培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如，幼兒們在晨間的游戲活動、戶外的游戲活動中可以自由地選擇游戲活動材料，如日常生活中常見的汽車輪胎、皮球、羽毛球、繩子、飲料瓶、酒瓶、舊報紙、硬紙箱、石頭、筷子、木棒等，利用這些常見的游戲活動材料去拓展幼兒游戲活動的深度與廣度，提升幼兒參與游戲化課程建設的熟練性、協(xié)調(diào)性與綜合性，從而讓幼兒在游戲化課程的實施中愉悅身心，陶冶性情。幼兒可以通過這些常見的游戲活動材料去進行自由分組、自由搭配、自由組合，按照幼兒的自主意愿無拘無束地展開游戲化的活動，幼兒們可以在游戲化課程的實施過程中去自由地選擇自己的游戲伴侶、合作伙伴，可以利用這些日常生活中常見的游戲活動材料與伙伴展開游戲競賽活動，在游戲競賽活動中幼兒們一定會與同伴一起展開爭辯，展開探究，展開思考，在這樣的游戲化課程的實施過程中鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，身體平衡能力，激發(fā)了幼兒參與游戲化課程建設的積極性與主動性，培養(yǎng)了幼兒的團隊協(xié)作精神。

二、豐富游戲化課程的表演形式，彰顯幼兒個性

游戲化課程的內(nèi)容是繽紛多彩的，游戲化課程的建設形式同樣多種多樣。表演是游戲化課程建設的極其重要的形式。

1.欣賞性的表演。幼兒教育工作者的重要責任在于喚起幼兒學習表演游戲的熱情與強烈的表演興趣。以激發(fā)起幼兒參與游戲化課程建設的主動性與積極性，讓幼兒處于積極參與、主動參與的狀態(tài)，可以從欣賞性表演切入。研究表明：適合于幼兒表演的內(nèi)容要鮮活、生動、有趣，能引發(fā)幼兒的強烈共鳴，幼兒在表演游戲的過程中會不由自主地在大腦中將自己的言行與所表演的內(nèi)容中相關聯(lián)的勾聯(lián)起來，能讓幼兒學習到“換位思考”的本領，幼兒在表演的過程中會不斷地豐富與拓展自己的認知結構，豐富與深化自己的情感領域，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

2.創(chuàng)造性表演。表演游戲本質(zhì)上是幼兒依據(jù)相關故事或童話等內(nèi)容，憑借了幼兒本身的語言、動作等實現(xiàn)的。因為故事或童話等內(nèi)容是靜態(tài)的，教師應鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性的藝術加工，使之呈現(xiàn)“動態(tài)化”的狀態(tài)，應鼓勵幼兒緊緊依托故事或童話內(nèi)容進行大膽的聯(lián)想與想象，從而去把握故事或童話的精妙之處。鼓勵幼兒大膽探索、大膽實踐，創(chuàng)造性對故事或童話等內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編，進行創(chuàng)造性的表演。比如，教師可以鼓勵幼兒對《狼和小羊》進行創(chuàng)造性的改編，進行創(chuàng)造性的表演，以培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力。

三、師幼互動，共同參與游戲化課程的建設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)教師是幼兒成長發(fā)展的支持者、引領者。在幼兒園游戲化課程的建設中，教師與幼兒應實現(xiàn)有效的互動，切忌機械呆板，切忌教師的簡單說教。

1.角色互動。在游戲化課程的建設中，教師與幼兒應處于同等地位，在平等的基礎上實現(xiàn)教師與幼兒角色的有效互動。比如，在以“星星理發(fā)店”為主題的游戲活動中，星星理發(fā)店開業(yè)期間，生意特別興隆，于是作為理發(fā)師的幼兒們紛紛前來邀請教師進行協(xié)助，進行幫忙。于是，教師便以“理發(fā)師”的角色參與到游戲活動中，教師此時的角色發(fā)生了變化，已儼然成為一名本領高強的理發(fā)師，那么，教師此時就應以本領高強的理發(fā)師的角色去引導、點撥、指導幼兒如何合理地有效地參與到理發(fā)的游戲活動中，如何才能做到不至于手忙腳亂，才能達到游戲的最終目的，這就需要教師著重引導幼兒如何去提升游戲的質(zhì)量。在這樣的游戲化課程的建設中幼兒自然會特別的去親近老師，與老師一起游戲，共同體驗游戲的愉悅。

2.贊賞鼓勵。教師應對幼兒在游戲化課程建設中的表現(xiàn)給予及時的肯定、及時的贊賞，以激發(fā)幼兒參與游戲化課程建設的“正能量”。

總之，幼兒園游戲化課程的建設需要幼兒教育工作者更新教育理念，創(chuàng)新方法，著力對幼兒進行科學啟蒙的教育，對幼兒進行合作能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，拓展游戲化課程建設的形式，以促進幼兒主動地、生動活潑地富有個性地發(fā)展。